黄斌辉

摘要：我国经济的快速发展带动了教育事业的不断改革，为了能够推动植物保护技术课程的可持续发展，基于工作过程导向的教学方法，是一种较为新颖的课程模式，它可以有效弥补教育过程中，植物保护技术课程中存在的不足，使本专业课程能够紧随社会的人才需求，不断强化自身知识的专业性，为制定科学的职业规划提供依据。本文通过分析植物保护技术课程的教学现状，对其改革思路进行了探讨，希望能够推动植物保护技术课程的发展。

关键词：工作过程导向;植物保护技术;课程改革思路

引言

植物保护技术是园林专业、作物生产中的重要课程之一，其具有较高的实践性，如何将学生的理论知识高效、快速的转化为操作技能，工作过程导向教学方法是关键，它能使教师根据学生的综合能力重组专业知识，并将对学生理论知识的传授与实践能力的有效提升，进行有机结合，使其在教师的专业带领下，将自身的理论知识向操作技能进行科学转化，使其在具备扎实的理论基础同时，还能拥有较强的实践能力，从而高效、准确的解决植物保护中的问题。工作过程导向教学模式，能够将科学理论基础与教学实践进行紧密结合，不断提升本专业学生的实践技能意识。

一、植物保护技术课程的教学现状

植物保护技术课程主要包括植物病虫为害识别、植物病虫害防治等，由于植物出现病虫害的原因较多，这就需要学生拥有较高的专业知识，对植物病虫害特征、原因、治理方法，进行科学的分析，以便在实践工作中，熟练应用相关的植物保护技术，使其以较高的专业能力，面对各种各样的植物保护问题，从而在工作中展现自己工作的专业性。由于植物保护技术涉及到的知识较多，包含的应用范围较广，所以在实际的教学中，植物保护技术课程存在一定的片面性，这就导致教师不能较高质量的完成相应的教学计划。由于教学模式、理念的更新速度较慢，导致本专业的学生不能将所学的理论知识，灵活的运用到实践中，重理论轻实践的教育理念，使实践性较强的植物保护技术，只停留在了书面教学中，缺少一定的实践应用，所以本专业的学生对实际问题的灵活应对能力较弱。

二、工作过程导向植物保护技术课程的改革思路

1.明确教学目标

作为众多专业的基础性学科，植物保护技术针对不同的专业课程，具有各自的教学特点、工作方向，所以教师要根据本专业的教学特点，以实践需求为基础，科学分析教学内容，从而为学生制定具有明确教学目标教学计划。为了将工作过程导向教学方法的优势进行充分发挥，教师要结合当下行业的实际需求，对学生的学习方向进行正确引导，使其能够将所学的专业知识，灵活的运用到实际的工作中去，在面对农作物病虫害为害时，能够以较高的理论知识为基础，有效区分各种病虫害特征，从而制定科学、有效的防御、治理计划，减少病虫病带来的为害，确保农作物的经济效益。对于观赏类植物的维护、种植技术，教师要将教学重点放在对经济植物后期养护的技术教学中，基于不同专业的就业方向、工作特点，教师要有明确的教学目标，从而确保工作过程导向教学法的有效实施。

2.校企合作

植物保护技术课程的理论性、专业性、实践性较强，校企合作协同完成教学计划，是推动学生实践能力进行有效提升的方法之一。学校可以聘请企业中工作经验丰富的员工，进行植物保护技术相关专业知识的讲解，使其将实际的植物保护问题与理论知识结合，打破书面教学存在的局限性，使本专业的学生能够在工作经验丰富的企业员工引导下，科学分析实际的植物保护问题。校企合作能够将实践、理论进行有效结合，大大缩短了学生对实际工作的适应时间，通过技术骨干、农业专家、教师的共同参与，不断提上植物保护技术课程结构的全面性，拓展学生的知识视野，使其知识结构更具完整性。通过技术骨干对本地相关岗位、工作内容的科学分析，使学生能够明确相关工作的任务、业务能力要求，使其在学习中，能够拥有明确的学习目标，以便其根据实际的岗位需求，制定科学的就业计划，从而以较高的专业素养，满足不同岗位的工作需求。

3.创新教学模式

植物保护技术课程的最终教学目的，就是让学生拥有较高的实践技能，所以在日常的教学中，教师可以将工学进行科学融合，根据课堂的教学内容，采取双向教学模式，逐步提升本專业学生的社会实践能力，使其在较为真实的工作环境中，进行有目的性的学习，实现与实践岗位的无缝对接。通过教学模式的改革，为学生提供实际的操作机会，使其在生产实践中不断总结工作经验，并对实践结果进行科学、客观的评价，充分体现学生在教学活动中的主体地位。教师要结合工作中的典型案例，组织课上教学，使教学目标能够围绕技能培养展开，促使学生能够将理论知识更高程度的应用到实践中。

总结

植物保护技术的实践性较强，其综合了多种学科的知识，通过对植物有害物治理技术的研究，达到保护植物的目的，从而有效保护生态环境的平衡，工作过程导向教学法为学生营造了一个较为真切的工作氛围，使其以较高的专业知识，完成教师布置的工作任务过程中，逐步完成专业知识的学习任务，使课程学习、专业技能双达标，促使本专业的学生的职业、实践、理论知识，都能在较为真实的工作实践中，进行有效提升，使其以较高的职业素养，进行植物保护工作。

参考文献：

[1]朱丽梅，金凤，王耘，崔群香.新农科背景下植物保护学课程思政教育改革实践[J].现代农业科技，2020（24）：245-246+248.

[2]高萍，魏松红，董辉，鲁莹，杨雪清，王洪平.基于创新能力培养的植物保护专业实践教学改革[J].安徽农学通报，2020，26（23）：158-160.