叶荣琴

摘要：班级管理的根本在于如何培养人，新课程的不断改革对班级管理提出了更新、更高的要求，要求班主任遵循“以学生为本”的育人观念，并运用科学、有效的带班方略，为学生营造一个优良的学习和成长环境，不仅要重视学生文化课程的学习，更要注重对学生进行思想品德教育，从而实现“教书”、“育人”的完美结合。小学阶段的学生正处于形成、塑造习惯和品格的重要时期，班主任要充分依据本班学生的实际情况以及发展特点来开展教育管理工作，当好一名合格的带班人和指路人。

关键词：小学;班主任;带班育人;方略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-38-150

引言

“带班”是指班主任在自己所带班级内开展一切与学习、育人有关的活动;“育人”是指通过这些活动将学生培养成为能适应社会发展的“完整的人”。在班级这块“沃土”上，班主任必须用心浇灌，采用科学的带班方式、遵循先进的育人理念，培养出一枝又一枝茁壮、健康的“花朵”来。在当前班级管理的过程中还存有一些问题，比如多数班主任过于追求学生在文化课方面的表现与进步，却忽略了对学生实施德育，这种“重智育、轻德育”的陈旧思想不利于促进学生的综合发展。因此，为了扭转这种局面，笔者在本文提出了以下几点小学班主任带班育人的方略，希望能够为其他管理者提供有效的借鉴与参考。

一、和学生之间视角的互换学会换位思考

每一位优秀的老师都别忘记自己曾经也是一位学生。一定要探索学生产生这种行为背后的心理，对症下药。只有变成“学生”，才能更好地成为学生的“先生”。高中阶段的学生有着一定的逆反心理，在出现问题时教师不能一位地站在自己的角度来看待问题，要摆正师生关系，尽可能地学会换位思考，用学生的眼光去看待、用学生的情感去体验，用学生的兴趣去爱好。

比如某学生原来特别喜欢问问题，但是有一天发现他不再主动问问题，而且还也不怎么听老师讲课。对此，班主任及时地与学生沟通来探寻原因。生：“我本来挺喜欢数学的，但是我一问数学老师问题，他就训斥我，还说我怎么这么简单的题也不会做。所以我以后再也不问问题了。”班主任在掌握学生思想动态的基础上，及时地换位思考，班主任：“是啊，要是我被训斥了，我也肯定再也不问问题了，连说话都不要跟他说了。这样吧，我呢跟老师沟通一下，让他以后注意措辞和态度，肯定也积极地解答你的疑虑……”通过营造平等的沟通氛围，有利于了解学生真正的需要，从而解决他们在学习上的困惑。

二、依托学生主体兴趣，开展德育实践活动

德育教育这项工作不能只停留在班主任对德育知识单方面地传输上，让学生真正地形成良好的道德认知和正确的行为才是最终的目的。在以往的教学中，班主任只顾单纯说教，向学生灌输一些优秀的德育观念，长此以往就会磨灭学生的热情。因此，班主任应该以学生的主体兴趣为依托，围绕学生的接受特点来开展德育实践活动，让学生在”做中学“，在实践中切身体会养成正确道德意识的重要性，使学生形成深刻的德育体验，从而才能加深他们对某个行为或某个现象的认知，进一步规范他们今后的道德行为。

例如，班主任改變了以往单纯说教的形式，在某次德育活动课开展以“孝亲是福，表达孝心”为主题的实践，组织学生在本周六与父母互换一天角色，让学生从早上起床、洗菜、做饭、收拾家务等活动中体验父母的不易，如果学生光看不做就不知其中的辛苦，只有让学在实践中感知，才能真正的懂得孝敬父母。此外，还鼓励学生利用自己的零花钱为父母送一个礼物，可以是贺卡也可以是他们心仪的东西，也可以做一件力所能及的事情，通过实践活动可来增强初中生孝敬父母的道德意识。

三、以习惯养成为目的，适当开展养成教育

小学阶段的学生正处于身心成长、变化的关键时期，他们的行为习惯有着较强的可塑性，班主任不仅要关注学生的成绩、在校安全等基本情况，更重要的是重视对学生各方面习惯的培养，寻求恰当的时机开展养成教育活动，引领学生在参加各项活动的过程中逐渐形成相应的习惯，将这些习惯内化成今后的行为。因此，在班级管理中，班主任要以习惯养成为目的，充分发挥自身的引领作用，适当组织教育活动，让学生在“做中学”，在活动的细节中向学生渗透优良的习惯作风，通过长期的坚持能够帮助学生养成好的文明习惯，最终促进学生的综合性发展。

例如，班里有些学生在卫生活动中缺乏自觉性，没有形成良好的卫生习惯，甚至将垃圾随手扔在地上，普遍有着“反正有值日生打扫”的心理。对此，班主任找到恰当的时机，开展了一次养成教育活动，组织学生参与“讲究卫生，我爱我班”的活动，引导学生在每周五共同打扫班级的卫生，从自己的座位到讲台，从地面到门窗等等，让学生形成讲卫生的自觉意识。其中，班主任还发挥示范作用，看到走廊上的纸屑和垃圾时主动捡起来，这样有越来越多的学生效仿起来，有利于使学生养成良好习惯。

综上所述，如果说一个班级是“白纸”，那么班主任就是“执笔人”，要想方设法将白纸变得更加多姿、更加丰富。班主任必须遵循先进的育人理念，充分地结合小学阶段学生的实际情况、主体想法以及原有的认知水平来开展带班活动，尽可能地加强学习、思想、纪律以及生活等各方面的教育和指导，通过多种教育手段来优化带班的效果，注重给学生生提供更多“参与”、“体验”、“管理”的空间和机会，使学生成为班级的“主人”，通过师生的共同努力打造一个优质的班级。

参考文献

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