蒋锐锐

摘要：在数学教学过程中，要高度重视中小学生思维逻辑水平的拓展，使学生融会贯通。文章内容侧重于学生创新意识和水平以及思考能力的培养。希望学生的数学思维和逻辑能力得到全方位的提高。

关键词：小学数学;数学逻辑思维能力;创新精神

前言：思维联系是学生掌握数学思维方法，是数学课中分析和处理问题的逻辑思维能力。思维联系与其他类型的思维有很大不同。协调性、不稳定性和创造性是思维联系的主要特征。在数学教学过程中，教师对学生思维的引导是建立小学数学教学自学能力的主要依据。学生思维联系的出现，可以激励学生尽快掌握思维联系的方式，改善自学中存在的问题。因此，笔者选取小学生数学课堂教学中培养学生思维和逻辑水平的方法作为研究对象。

具有一定的教育意义。

1、加强数学基础知识教学，培养学生的数学思维能力

对于学生的数学学习来说，小学生数学学习是学生积累数学基础理论的关键环节。为了在课堂教学中更好地培养学生的思维联系，教师必须正确对待中小学生，更加注重数学基础知识的学习和联系。首先，教师要让中小学生掌握数学概念建立的过程，用学习数学的标准，让学生深入了解数学思维和方法。帮助学生建立科學合理的思维逻辑。教师应通过练习帮助学生掌握基本知识。例如，在乘法的学习中，为了让学生更好地掌握加法，教师必须采用不同的教学方法，让学生掌握乘法的意义和用法。教师还可以为学生编写一些人性化的乘法公式和记忆童谣，也可以指派学生进行不同的学习联系，让学生在掌握中培养加法的记忆力。老师运用基本的数学思维方法为学生讲解乘法公式。

例如，两个4的和可以表示为2乘以4或4乘以2，乘法口诀中的表达式为二四得八。教师促进学生数学课基础理论的夯实，有利于数学教学中学生思维和逻辑水平的培养，培养学生数学课逻辑思维能力的提高。

2.摆脱固定思维和逻辑思维，正确引导学生多方向思考

小学数学教学和文化教育的日常任务有赖于学生的数学课堂观和思维联系，让学生从数学的角度重新认识世界，用自己的常识解决困难。这就要求学生要有创新意识，破旧创新，掌握所学专业知识，解决困难。事实上，没有唯一的方法可以解释每一个问题。在解读数学应用题时，教师应解读几种答题方式，鼓励学生解决固定逻辑思维，多方向思考，准确计算和回答。例如：“开学之初，学校体育部准备提前采购一批篮球赛，计划采购12款价值72元的篮球赛。由于资金短缺，由此，拿出432元购买足球。我想问一下，剩下的钱可以买多少篮球？“对于这个问题，一般情况下，会先计算总额，减去购买足球的钱，再除以篮球的价格，计算出可用的篮球总数。实际计算公式为：（72×12-432）÷72=432÷72=6（个）。回答完问题后，教师可以帮助学生思考是否还有其他解决方案？考虑情况后，学生回答：“能计算432元选择它是多少篮球，然后从计划中的篮球次数中减去这个数据得到答案。”根据这个定义，学生举例计算公式：12-432÷72=12-6=6（数）。计算公式更简单，处理速度也快。

3、鼓励认知能力的提高，促进学生进行自主创新

自主创新实际上是一个从知识到未知的过程。对数学的理解也是一个循序渐进的过程。许多新的专业知识实际上是与旧的专业知识相关的。在教学过程中，教师鼓励学生在所学基础知识的基础上，掌握新的数学原理和规律，完成自主创新。

例如，在学习两位数乘三位数的加法时，老师可以提问：“今天的植树活动，大家提前准备种20排树，每排300棵树，请问有多少棵？”学生看到问题，列举了计算“20×300=”的公式，但不知道如何计算。此时，老师可以帮助学生说：“虽然两位数乘以三位数并不容易，但能不能简化成大家都懂的乘法计算？”老师只能督促学生理性思考。简化为“2×3=6”，最终计算出正确答案。再比如：在学习如何计算联系三角形的面积时，老师也可以让学生根据给定的平行四边形面积公式进行联系。学生沿轴线剪出三角形图案设计，将两个直角三角形拼成平行四边形。根据总面积的计算方法，推导出三角形面积的计算方法为“底×高÷2”。根据所有的逻辑推理和整个过程，有效的培养学生的创新精神和能力。

4、以培养学生独立思考能力为导向

（1）构建课堂教学情境，鼓励学生独立思考

为了在整个过程中提升学生的水平，需要在数学课堂教学中充分利用情境教学的作用。通过情境教学，改善课堂教学氛围，运用科学合理的方法促进学生独立思考，并慢慢养成认真思考的习惯。

如：在“年、月、日”和“钟表知识”的学习中，可以整合课堂教学的数学思维方法，正确对待学生进行开展多方位的学习培训。因为学生在课堂上“知道时钟”较早，可以在“年、月、日”联系中仔细解读三者的关系，随后将“时、分、秒”信息引入课堂，正确引导学生思考彼此之间的排列组合，转换不同的时间量，并且可以让学生了解企业的转换率和时间段的转换，提高学生对时间概念的理解，懂得珍惜过去的时间，增强学生对外部经济和宏观经济的理解。例如，让学生衡量“一年有多少秒”，提高教学水平，提高独立思考能力。

5、提升数学课教学活动设计方案，塑造学生的数学课思维能力

教案设计的品质针对小学数学教学活动的品质拥有至关重要的影响，在小学数学教学活动中对学生的数学课思维开展塑造，老师必须制定出合理的思维练习。训练是小学数学课堂教学教学活动中不可或缺的一个阶段，提升对学生思维的练习，有效开展思维练习的设计方案，是使小学数学教学活动高效率增强的关键实践活动。老师必须自小学生的数学学习水准考虑，对教学课堂信息与阶段实现有效的制定与分配，让学生的思维具备进步的不一样梯度方向，达到学生的小学数学学习要求。老师的教案设计必须具备一定的创新能力与多样性，使学生的学习冲动获得激起，更应使学生的能力能够做到思维练习的相对高度。

如在解读《锐角与钝角》时，老师还可以运用语言表达对学生的思维开展正确引导，使学生投入到小学数学的思维训练中。老师对不一样种类的角开展展现，正确引导学生对不一样的角中间的差别开展发现，让学生开展独立思索。老师能够对学生开展语言表达正确引导“学生们，角是数学学习中的关键內容，钝角与锐角是角的二种种类，你们想一想锐与钝两字的实际意义，再对钝角与钝角的概念开展一下猜想。”在那样的教案设计中，学生要充分利用自身的思索能力开展数学知识的处理，将自身的思维融进到数学学习中，有益于小学生数学课思维的产生。因而，小学数学老师要提升教案设计，为学生分配有效的思维锻练主题活动，推动学生的思维能力发展趋势。

结束语：《小学数学课程标准》注重：“为中小学生打好数学基础，发展逻辑思维能力，培养创新精神和实践能力，具有非常关键的意义。”新时期教师在教学过程中应关注学生的核心影响力。使用合理的教学方式，正确引导学生主动思考和学习，正确引导学生摆脱固定思维，从而不断的培养学生的自主创新意识和能力，以及独立思考的能力，进一步拓展学生的数学思维能力。

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