罗智琳

摘要：在教育深化改革的背景下，“减负提质”这一词汇进入了大众视野中。教师是“减负提质”的主体，所以其相对于其他人而言更为关注“减负提质”。优化设计小学语文作业是实现“减负提质”教育改革的重要途径，因此小学语文教师需要根据“减负提质”教育政策，科学设计语文作业，便于在减轻学生学习压力的同时保证学生学习效果。

关键词：作业设计;减负提质;小学语文

引言

教师受应试教育以及传统教育思维的影响，认为多为学生留作业就可以帮助学生巩固知识，提升学生语文学习水平。事实上，教师为学生布置的大量作业不仅不能够有效促进学生发展，甚至还导致了学生产生的厌学心理。为助力学生成长与发展，降低学生学习负担，国家实施了“减负提质”教育政策。对于小学语文教师而言，其需要深入地研究“减负提质”教育政策，反思自己的作业设计行为，便于不断地提升语文作业设计水平。

1设计趣味化作业，激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习的动力。若是教师可以为学生设计趣味化的作业，就可以调动学生写作业的积极性。所以，教师有必要根据教学内容，学生学习心理需求等，为学生设计趣味化作业。比如，在完成部编版二年级下册的《狐假虎威》教学后，教师可以为学生布置关于“狐假虎威”的表演活动作业。为顺利完成作业，教师可以提前根作业内容，将学生划分为合适的小组。在划分小组后，而学生则需要根据《狐假虎威》课文中出现的动物扮演角色。《狐假虎威》课文中共出现了狐狸、老虎、野猪、兔子、鹿等小动物，因此学生可以选着扮演这些角色。为强化作业完成效果，每个小组的成员都需要认真地研究自己所扮演动物的特点、动作、表情等，以便生动形象的呈现本次作业。由于关于“狐假虎威”表演活动的作业具有极强的趣味性，教师可以更好地激发学生参与作业活动以及深入学习课文内容的兴趣。

2设计层次化作业，提高学生学习质量

通常情况之下，教师主要给学生们布置统一的作业。不同学生的学习能力、知识掌握水平存在差异。长期为学生布置统一的作业，既不利于能力高的学生深化发展自身，又不利于能力低的学生补齐自己学习短板。在素质教育背景下，教师需要及时认识到统一化教学作业的弊端，拓宽作业布置思路，进而设计科学的作业，从而确保学生获得有效的发展。比如，在完成部编版三年级上册的《望洞庭》教学后，教师需要依据学生的发展情况、学习表现等，把学生划分为三个小组即A组、B组、C组。其中，A组学生的整体学习水平高于B组;B组学生的整体学习水平高于C组。在将学生划分成三个小组后，就需要为不同的小组布置不同的作业。C组：针对C组，教师可以为他们布置基础性质的作业。比如，抄写两遍生字词以及故事。B组：针对B组，教师可以为他们布置关于书写古诗词意思的作业。A组：针对A组，教师可以为他们布置以下作业，一是根据古诗词的理解，分析古诗词的意境;二是根据自己对古诗词意境的理解画出画面。通过为不同的学生布置的不同层次的作业，学生就容易在完成作业的过中优化完善自身，不断地提高自身学习水平。

3设计综合性的作业，强化学生学习效果

在素质教育背景下，教师需要注重学生全面发展，提升学生素质。通过设计综合性的作业，就可以更好地从各个方面促进学生发展，强化学生学习效果。由于设计综合性的作业并非一项简单之事，教师需要认真地研究综合性作业设计的要点以及注意事项等，从而提高作业设计水平。比如，在完成部编版一年级上册的《乌鸦喝水》教学后，教师需要依托《乌鸦喝水》教学内容、教学目标、教学任务为学生设计综合性作业。《乌鸦喝水》的综合性作业主要包括以下内容：一是为家长或者周围的小朋友讲一讲乌鸦喝水的故事;二是根据《乌鸦喝水》课文内容画一幅画;三是根据《乌鸦喝水》课文内容做实验。为提高学生作业完成水平，教师需要加强引导，为学生介绍作业完成的重点、要点等。

4设计生活化的作业增强学生实践能力

知识来源于生活，又作用于生活。在语文教学中，教师有必要为学生设计生活化的作业。增强学生实践能力。比如，在完成部編版一年级上册的《雪地里的小画家》教学后，教师可以为学生布置以下作业。即让学生在观察生活中的小动物，想象它们会做出什么样的“画”;同时鼓励学生观察小动物所做的“画”。而学生在完成教师所布置的作业后则需要向教师汇报作业。在汇报完毕后，学生可以相互交流、讨论自己的汇报内容。

结束语

综上所述，减负提质是我国一项重要的教育政策，绝非空谈。对于小学语文教师来讲，其需要在减负提质背景下探究作业设计方法、策略，从而保证作业设计效果。学生是教师的教育对象，所以教师需要从学生的角度出发设计分担作业。

参考文献：

[1]马瑾瑜，张海安.减负增效背景下小学语文作业创新设计探讨[J].新课程，2021（24）：3.

[2]徐颖.减负增效作业创新——论小学语文家庭作业的优化与创新[J].考试周刊，2021（04）：43-44.