李丽　郭慧慧

摘要：教师的教学语言对于幼儿的学习引导和活动实践引导具有重要作用，数学集体活动在现阶段的幼儿园发展过程中，已经逐渐陈引入数学课程的理论知识。随着幼儿素质教育的持续发展，数学集体活动的开展方式、教学语言引导方式等，需要教学人员在原有的基础上进一步优化和创新，以此在一定程度上发挥数学集体活动的教育作用。另外，教师还应在教学语言的引导作用上进行深入研究，使幼儿可以在集体学习活动中进行深入学习。

关键词：集体教学活动;数学语言;幼儿园

一、引言

从专业领域的角度上看，数学语言主要为数字、符号、字母等元素，通过数量关系与思维逻辑关系的赋予，以此形成一门专业性的课程语言。在幼儿阶段的数学集体活动上，随着现代幼儿素质教育标准的逐渐升高，在当前的教学活动组织与教学语言应用过程中，应积极进行语言的优化，保障教学语言可以较好引导幼儿从集体数学活动中进行学习。从以往的数学集体活动上看，部分教师对于教学语言的研究不够深入，同时在语言应用的过程中还存在一定不足。为使数学集体活动可以获得较好发展，教师在当前的教学语言运用和结构分析上，应进一步加深研究，以此在一定程度上实现较好的数学集体活动教育。

二、现状分析

数学集体教学活动在当前的教学发展过程中已经逐渐深入幼儿的素养教育工作，从教学语言的角度上分析，教师如何通过语言进行数学理论内容的阐释，影响到幼儿对数学理论知识的学习兴趣与学习积极性。国内在幼儿数学集体活动的教学语言应用上还存在一部分研究空缺，这也使得幼儿在数学集体活动中缺乏较为深入的学习理解。对此，在现阶段的教学语言研究工作中，教师应针对幼儿的数学集体活动特点逐步加深对教学语言应用的理解，以此通过教学语言逐步完善和优化的方式，使幼儿可以在该种集体性活动中进行深入学习。

三、教学语言特征分析

从教师职业的角度上看，教学语言又被当作附加词，属于一种自然语言、情景化词以及情感助词等。随着学习活动与教学目标的不同，教学语言的整体结构和形式都存在一定差异。另外，随着接受教育的主题多样性逐渐增多，教学语言的特征和实际应用方式正在逐渐发声变化，在幼儿教育阶段，教学语言的应用方式和思维引导方向等，通常都根据幼儿的身心成长特点运用特定的教学语言进行引导。教学语言的应用通常反映出教师的教学方针、侧重点和性格等。按照一般性语言的性质，教学语言还可分为询问式、情感式以及情境式等，比如，通过询问式的教学语言应用，可以使幼儿在课程理论内容的学习过程中感受到被重视、被尊重，在此基础上可以为教学人员的教学工作展开奠定较好基础。

四、促进教学语言发展的思路与对策

（一）基于数学集体活动特性调整教学语言

数学集体活动前的教学语言调整通常集中在教师的教学设计工作上，对教师的教学目标制定、教学材料整理、教学方法应用以及教学组织形式等方面进行相应的语言调整。要求教师从以往的数学集体教学活动经验中，尝试总结与归纳合理的教学语言的引导性，以此使教学工作可以通过教学语言调整、总结，进一步优化数学集体教学活动开展质量。

数学集体教学活动中期的教学语言优化主要针对教学工作开展过程中，对教学情况的反馈与课堂教学活动的调节质量等进行教学语言调整，即面向幼儿群体的教学参与情况、学习情况与理论实践情况等。该环节的教学语言调整工作主要结合幼儿的身心成长特点，对教师的课堂教学工作表现具有明确要求，考量的方向也主要面向幼儿的学习情况、课堂表现与参与学习的积极性。教学语言调整工作的主要内容为可行性教学引导模式与集体性数学活动的优化。

数学集体教学活动后的教学语言调整工作主要面向教师以往教学语言使用方式，通过教学理念优化、教学方法与教学活动等方面的教学语言调整。同时，针对数学集体活动较差的案例进行反思、总结与整理，以此提出相应的教学语言调整意见与优化策略。

（二）注重数学集体活动中的幼儿主体性

幼儿性格活跃、思维跳跃性较强。如果采取强硬措施来管理幼儿的性格，幼儿很容易形成厌学的心理状态。因此，在实施教学语言优化的过程中，教师可以引入或创设多种活动情境，让幼儿从现状出发，结合教师的教学语言引导进行数学理论内容学习。介绍活动情境的主要目的是激发幼儿的学习兴趣。通过情境和兴趣的引导，幼儿能够更好地响应教师的教学语言引导，从而形成更好的互动模式。比如，在课文的教学过程中，教师可构建场景模拟与角色扮演的教学情境，使幼儿能够在该类型的情境活动中通过实际体验并教师之间进行互动的方式，对数学语言和教学语言进行深入理解，帮助幼儿结合实际情况进行数学语言上的学习与分析，在与教师进行互动分析的基础上，使幼儿在数学集体活动中跟随教师的教学语言引导进行深入学习。

（三）重视与学生的情感交流

数学集体活动模式的开展过程中，教师与学生之间的情感、语言交流需要进行专项工作的内容制定，确保幼儿的需求能够得到重视。从当前的教学语言模式的开展情况上看，部分教师在教学语言的使用上仅重视与幼儿在理论研究上的互动，幼儿在内在情感与学习需求等方面没有得到教师较好的重视，在一定程度上影响幼儿在数学集体活动中的参与性与积极程度。从现代教育的角度上看，教师在进行教学语言优化的过程中，不仅需要重视幼儿在理论学习上的反馈，还要重视幼儿在学习过程中存在的困难情况反馈，确保幼儿能够对教师的语言引导具有较高的认可度，从而更加积极参与至数学集体活动中。

结语：

在以往的数学集体活動中，教师主要作为权威性、主导性的角色展示教学语言，幼儿只需要在该环境配合教师即可，积极性与教学参与度等方面不高，为改善以往教学工作中存在的不足，在当前的教学工作中，需要对教师的教学语言优化。

参考文献：

[1]王初瑞.论幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的特征与发展[J].卷宗，2017

[2]幼儿园集体教学活动中新手教师与经验教师教学语言比较研究[D].哈尔滨师范大学，2017.