顾玉琴

摘 要：写字是语文学习的基础。实践表明，针对小学语文写字教学的现状，将信息技术有效地融合于小学写字教学过程来营造一种信息化教学环境，用“四化活学”的新路径，能有效激发学生对写字的兴趣，提高学习效率，也为小学语文写字教学提供了一种可视化途径。

关键词：信息技术 写字教学 四化活学

汉语言是我们民族独特的文化瑰宝，具有丰富的历史价值和人文价值。写字能力是语文学科核心素养的一项基础能力，对于小学阶段的学生而言，写字是语文学习的基础，直接决定着未来的语文阅读能力和写作能力。当前，不少小学写字教学的状况和效果不尽如人意。教师采用传统的板书形式，教学方式单一，教学目标单一，学生获取资源的方式也单一。传统的以教师为中心的课堂教学结构没有体现学生的主体地位，学生缺乏学习积极性。这是一个快速发展和高效的时代，信息技术作为一个传播手段给教育教学带来了巨大的影响，其提供的大量信息，能够丰富教学课堂的教学内容。根据学生的特点和信息技术的性质，笔者尝试将信息技术引入课堂。“四化活学”指的是通过将信息技术有效地融合于小学写字教学过程来营造一种信息化教学环境，该环境能支持情境创设、资源共享、启发思考、多重交互等多方面要求的教与学方式，能实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“情境化、直观化、智慧化、多元化”为特征的教与学方式。用“四化活学”的新路径有效激发学生对写字的兴趣，加强对写字的掌握与应用，加深对汉字的理解和记忆，提高书写的反馈效率。

一、情境化创设——写字教学激趣的信息获取路径

创设情境的作用是通过真实或者近似真实的情境创设，使学生产生比较深切的感受与体验。在感知方面，学生倾向于接受视听化、视觉化、故事化的事物。写字是一个相对枯燥的过程，如果不能进入一个情境，没有内驱力，练字的效果可想而知。通过互动平台，使学生获得情感体验、认识冲突，到最后知行统一。

利用多媒体创设情境的方法是多种多样的：可以放送一段乐曲、结合画面讲一个小故事、朗诵一首诗歌、播放一段视频录像、结合数据图表介绍一个案例等。当然，所有这些活动必须与当前学习主题密切相关，切不可滥用，否则达不到教学目的。

信息技术的获取资源的功能非常强大，在教学中，教师利用信息技术，为学生创造更加富有趣味性的课堂教学氛围，将学生带入到教学情境中，使写字课变得生动有趣，从而有效激发学生的学习兴趣。在创设情境时，教师要注意从学生的角度出发，充分体现学生的主体地位，让学生更好地融入学习过程。

（一）借助音乐，营造气氛

借助多媒体技术，定期展示历代书法名家及学生的优秀作品，并配上古典音乐，让学生受到熏陶，感受书法的艺术价值。音乐可以陶冶情操，使人心情放松。因此，在学生书写汉字时，可以播放轻音乐，让学生在轻松的环境下写字，更好地把握字的间架结构、笔顺要点等，同时培养学生的审美能力。

（二）故事导入，激发兴趣

喜歡听故事是小学生的一个普遍特性。语文老师可以根据这个特点发掘生字的一些故事、传说等，借助信息技术呈现给学生。教师还可以播放大书法家王羲之、柳公权的练字故事，生动形象地为学生树立榜样，激发学习兴趣。

二、直观化呈现——写字教学演示的资源共享路径

小学生的思维以具体形象为主，多媒体课件内容涉及图片、动画、视频、声音、图表等，生动形象地呈现，学生容易接受，能调动学生的主动性，加强对写字的掌握和应用。

（一）借助信息技术，规范字词发音

写字的前提是识字，而识字的前提是拼读。人处于不同的地域中，方音是普遍存在的。比如我校处于吴方言区，很多师生的发音靠前，嘴型变动较小，平翘舌不明显，字词的发音并不十分标准。语文老师利用信息技术为学生展示标准的读音及投放发音器官演示图，学生在跟读过程中体会舌、唇、软腭、硬腭等发音部位的变化，在字音方面进行纠正，从而提高汉字发音的准确度。这样的教学方式，不仅提高了教学的准确性，也提高了课堂的吸引力，让学生更积极地参与进来。

（二）借助信息技术，规范书写过程

写字是一个循序渐进的过程，打好基础是非常重要的，从一笔一划开始，抓好细节，到最后落实文字的整体。小学生的写字练习始于观察和模仿，因此示范是必要环节。传统的板书使部分学生难以清楚地观察到老师的整个书写过程，给模仿带来一定的难度。信息技术有较强的视听冲击力，可以提供更加丰富的教学方式，规范书写过程。

1.笔顺

借助信息技术，以动画的形式展现可以直观地将笔画顺序呈现给学生看，如果学生看不懂可以反复演示，让学生反复揣摩，来加强记忆和理解，快速且高效，使人印象深刻。

2.笔画

对于写字教学而言，教师正确的示范是非常关键的，也是教学的一个难点。传统课堂中往往教师用粉笔在黑板上板书，书写水平参差不齐，教学效果并不十分理想。借助信息技术，学生不但能看清示范，而且能迅速且清楚地掌握每一笔地书写要求。比如在指导写“横”的时候，长横和短横的写法有细微的差别。如果没有借助多媒体，只靠教师边讲边示范，很难让学生清楚、直观地发现不同。

3.结构

汉字的结构是多种多样的，教学时要重视对结构的讲解，因为结构直接影响字的美观。但是口头讲述比较抽象，学生不太容易理解。信息技术中的画线工具对字形、间架结构进行分割讲解，依托图像的直观性和形象性，帮助学生加深对抽象概念的理解。借助信息技术使画面动静结合，突破教学难点，帮助学生发现规律，促进思维的发展。

三、智慧化巩固——写字教学渗透的启发思考路径

根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，教师要帮助学生及时巩固所学习的内容，借助信息技术能够让学生快速地记住汉字。老师需要有足够的耐心，用自己的智慧将信息技术融入课堂，为学生呈现多样化的教学方式，使之感受到生动的学习场景。

（一）智玩识字

学生学习完生字后，需要及时复习巩固以加深印象。借助信息技术将游戏与汉字融合在一起，比如：连词消消看、拖字填空、小猫钓鱼、扬帆远航汉字游戏等，检验学生的学习效果，达到事半功倍的效果。

（二）智练打字

学生掌握了拼音后，可以借助信息技术转变汉字形式，指导学生进行电脑打字练习。先下载打字的软件，比如金山练习软件等，然后练习击键，用有趣、别样的形式学习，构建更加完整的汉字知识体系，使乏味、刻板的汉字生动起来，为学习提供动力。

（三）智解说意

汉字演变到现在经历了漫长的过程，把这一演变过程制作成动画，用这样的方式展开联想记忆法，帮助学生更好更快地掌握汉字，由抽象到具体呈现演变过程。

比如学习“家”这一汉字时，老师通过上网查找资料发现最早的甲骨文很有意思，它的外部像房子的形状，中间的“豕”是一头大腹便便的猪。上古时代生产力低下，人们多在房子里养猪备食，以防饥荒，因此，房子里有猪就成了有家的标志。原来“家”本是“猪圈”， 智解说意，通过制作动画演示，学生印象深刻，同时提高了写字效率。

四、多元化评价——写字教学评价的多重交互路径

评价是教学的重要组成部分，在于引导和促进学生的发展和完善。写字的过程中以及完成作品后，教师都要及时给出正确的评价。对学生采用多元化的评价，意味着要从不同角度和视角去评价学生，以促进学生在不同程度上的发展。多元评价要求如下表：

（一）及时捕捉，自主纠正

良好的姿势是写字成功的一半，而小学是养成良好书写习惯的起步阶段和关键时期，因此关注坐姿刻不容缓。平时教师要注意上网搜集相关视频资料，指导并固化学生对正确姿势的理解。在练习的过程中，教师要有針对性地拍摄典型不良坐姿和错误的握笔姿势。可以借助投屏技术及时捕捉，瞬时生成，学生看到自己的身影在大屏幕上会很有新鲜感，教师相机点评，引导学生观察，学生自主纠正，效果不言而喻。

（二）注重个性，创新评价

在传统的教学评价中，老师习惯用等级符号对作品进行评价。简单的评价模式不能帮助学生更好地认识自我，因此，教师要及时创新评价体系。

在信息化课堂，老师可以随时捕捉优秀作品或典型不规范汉字，清晰地呈现汉字的各种细节缺陷，并通过学生自评、同学互评、师生同评等形式，让学生在比较中解决问题、掌握方法。小学生有较强的好胜心，期望得到老师的表扬。这样的形式能激发学生的竞争和比较意识，通过以优秀作品为榜样，激励他们更加努力地学习汉字。

（三）创设平台，多元展示

网络平台的创设，给学生提供了更大的展示舞台，可以通过微信朋友圈、钉钉群、视频号等展示学生的优秀作品，突破时空限制的教学互动既能满足学生自我表达的实际需要，又能相互学习，更有利于自我提升。

在实施信息技术与写字教学深度整合过程中，通过情境化创设、直观化呈现、智慧化巩固、多元化评价四个实施步骤进行“自主、探究、合作”的学习，学生在学习过程中的主体地位得到了充分的体现，提高了学生的写字素养。信息技术与学科教学融合是大趋势，需要我们不断研究完善，优化教学方法，全面提高教学质量，提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京：北京师范大学出版社，2021.

[2]林小燕.让信息技术为写字教学助力[J].小学语文教学.园地，2021：69.

（海宁经济开发区实验小学 浙江嘉兴）