蔡明 李文静 李子旸 陈广智

【摘要】受新冠肺炎疫情的影响，线上教学在全国的高校中得以迅速和全面的开展。本文以《短片创作》课程为例，阐述了数字影像创作类课程的线上教学的整体设计，包括教学思路的确立、具体的教学方法和措施、课后的问卷调查和回顾，线上教学的优势和弊病的总结。本文还对影像创作类课程的线上教学提出了建议和思考。

【关键词】线上教学；数字影像；影像创作；短片创作

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）17-068-03

【本文著录格式】蔡明，李文静， 李子旸，陈广智.高校数字影像创作类课程的线上教学设计——以《短片创作》课程为例[J].中国民族博览，2021，9（17）：68-70.

基金项目：本研究得到北京城市学院教育科学研究项目《设计表现模块——音画互动网络课程建设项目》（项目编号： YJB20190733）的资助。

2020年年初，受新冠肺炎疫情的影响，如何组织有效的教学成为师生共同面临的难题。国家教育部发出了“停课不停教、停课不停学” 的呼吁，全国的大学和中小学全面展开了线上教学。线上教学迅速成为教育界最受关注的焦点。这种崭新的学习模式必定将伴随着网络化水平的提高不断发展和演变。高校的教育工作者也在各自的学科领域，认真研究线上教学的规律，发掘线上教学的潜力，推进高校教育的信息化发展。

一、课程特点分析

虽然线上教学处于势在必行的态势，但开展教学活动需要充分考虑课程自身的特点，不同类型课程的教学有其相对独特的教学方法和教学模式。以《短片创作》课程为例，该课程是北京城市学院艺术设计学部数字媒体艺术专业在大学三年级开设的一门专业课程，旨在要求学生主导并深度参与叙事类短片创作的各个流程（包括创意、拍摄、后期制作等），从而创作出有专业水准的视频短片。该课程最主要的部分是学生相对独立的完成短片创作的任务[1]。

短片创作的流程比较复杂，大致可分为：确立短片主题—撰写梗概和人物设定—撰写分场大纲—撰写文学剧本—制作分镜头剧本—制作拍摄清单—组织团队拍摄—后期制作—发布成片。学生作者从短片的创意开始到形成一定规模的剧本，再到拍摄、后期制作，需要在前一个阶段成品的基础上继续细化和完善以达到最终目的。显然，教师与学生作者进行充分的讨论是非常必要的，否则很容易出现创作到一半又倒回起始阶段重起炉灶的情况。当学生创作者与教师基本达成共识的时候，学生创作者能够更加放心的进入下一个阶段的创作。综上所述，《短片创作》课程的授课过程需要师生之间大量的沟通交流。

传统的面对面授课的交流方式具备得天独厚的优势，这是因为在线下教学过程中教师和学生之间的互动非常频繁和高效，教师对学生创作的很多细节的辅导和学生实践过程中出现的问题都能够通过面对面的讨论予以展现和解决。而线上教学的无接触沟通方式无疑会大大增加教师和学生之间的沟通成本和工作难度，可能会导致原有的教学效果大幅减弱[2]。因此，《短片创作》课程需要在课程设计中尽量减少无接触沟通的不利影响。

二、教学的具体过程

（一）课前的问卷调查

《短片创作》这门课程的先修课程有摄影摄像、影视剪辑、视听语言等，学生在先修课程中已经培养了一定的短片创作能力。当确定此门课程将全面采用线上教学的方式后，教师通过发放调查问卷对学生的整体情况进行了解，主要是调查学生对专业能力的认知情况、专业学习的大致水平和创作中存在的普遍问题，再结合课程特点确定教学思路和合理分配教学资源。

（二）教学思路的确立

通过对调查问卷的整理分析，主要结果为：学生总体上对短片的剧本创作方面存在了解不清楚、信心不足的问题；学生总体上对拍摄和后期制作更有信心，可能与先修的摄影、影视剪辑课程相关；相比较于集体授课而言，学生更愿意选择单独辅导的教学方式，这既符合学科特征，也应该与过往的课程学习经验相关。

根据以上得到的分析结果，结合课程目标和线上教学的实际情况，教师确立了基本的教学思路。

教学内容方面，以剧本创作为核心，兼顾摄影和后期制作等其他内容。剧本写作在学生先修课程中不够充分，但剧本在课程和短片实践创作中的地位非常重要。教学以剧本创作为核心也符合课程目标和专业培养目标。

教学方式方面，以单独辅导为主，集体讲授为辅。单独輔导为主可以营造足够的空间，尽量减少线上教学教学双方无接触沟通的负面影响。同时，集体讲授也是必要的，创作的基本理论和创作上的某些具有普遍意义的引导都可以通过集体讲授的方式传达给学生。

教学重点方面，不仅要做到理论联系创作实践，还要以学生动手能力的培养为重点[3]。在前期讲解课程相关理论的时候，要与学生即将面临的创作课题联系起来，促使学生把刚刚学到的理论应用到自己创作的实践中，这个过程需要教师做好铺垫和必要的引导工作，要让学生理解和掌握创作的基本规律，激发自我的学习兴趣并调整创作状态，从而创作出有较高质量的影像作品。

（三）教学目标的导入

教师主导的讲解。在课程初期，教师将课程的教学目标和盘托出，并且把与之相关的课程重点、教学方式、学习方法、课程作业等方面做一个完整的讲解，帮助学生建立课程学习的整体思路。

学生自主研究。在教师主导的讲解之后，学生开始有意识的选择自己感兴趣的电影和剧本进行学习和研究，并且在与教师的交流过程中逐渐找到自己的创作方向，组建自己的创作团队。

（四）教学具体措施

分组创作。影像创作是一个集体性的创作过程，短片创作课程上教师也会遵照集体创作原则，要求学生们自由组成团队，共同完成创作任务，这也是符合行业规范的通行做法[4]。为更好的锻炼学生们的综合创作能力，教师要求每个组不超过3人，这样每个学生在实际创作过程中一般将平均担任2—3项职责，符合专业能力要求中的“一专多能”的培养目标。

选题设定合理。学生们正值青春年少，对外界事物的反应迅速且敏感，在进行影像作品的创作初期，需要教师设定合理的选题，既要引导学生的创作方向，使其尽量与行业要求相适应，又不能过于局限，造成创意雷同或主题设定不合理等不良后果。在学生选择选题的时候，教师可以帮助他们分析选题并鼓励小组内部人员充分交流，营造良好的创作氛围。

单独辅导。由于每组学生选择的选题和表达创意的方法不同，导致接下来的创作存在相当大的差异。施行更有针对性的单独辅导的教学方式，能够更高效的解决创作中的问题，这也是教师和学生认可度较高的教学方式。值得一提的是，教师也可以灵活利用在线教学平台，就某个有共性的问题召集多组学生共同参与讨论，不必拘泥于每次只辅导一组的教学形式。

（五）教学平台和作业收集的方案

教学平台的质量密切关系到教学的质量，经过专业组织的课程教学保障团队对市面上绝大多数同类型教学平台的测试，结合艺术类课程授课的具体情况，教师选定了企业微信作为短片创作课程的在线教学平台。通过一个学期的使用，发现该平台功能强大，使用方便，稳定性高，能满足本门课程的在线教学需求。同时，企业微信还能通过其自带的网盘功能完成作业收集的工作，教师通过该平台能够方便查看作业的上交情况，并且能够设置提交作业和查看作业的权限。

三、教学反馈与回顾

（一）课后问卷调查

课程结束后，为更好总结线上教学的经验，发现线上教学的问题，教师拟定了调查问卷，供《短片创作》课程的全体学生填写。问卷调查结果反映出的内容如下。

教师针对线上教学的实际状况对教学做出的修改是有成效的。由于课程改为线上教学，学生的学习获得了极大程度的自由，而作为教学活动的组织者——教师，则丧失了大部分的教学控制权。在实际的教学活动中，学生可能会经常上线下线，也可能会随时打开或关闭摄像头、话筒，也可能会不时离开电脑或手机，教学活动会因为网络原因、骚扰电话、设备故障、其他突发事件而受到影响甚至中断。因此，教师需要对既有的教学内容进行调整。对短片创作课程而言，经过调整后的教学内容相对简短，单次讲解内容减少，趣味性增强，形式更加多变活泼，知识的传授更加强调快速准确，追求知识的实用性。

线上的沟通和交流的质量仍不够令人满意。如前所述，课程本身的特点决定了教师和学生之间沟通的重要性，但由于采取了线上教学，学生们普遍对这样的无接触沟通方式存在一定的抵触情绪。教师在课程的中后期对部分学生进行了个别谈话，这部分学生也对这样的线上沟通方式效率不够满意。同时，学生还表示虽然课程的教学安排已经给沟通留出了较大的空间，但这个过程还是不够令人愉悦。

显然，学生们普遍没有做好线上教学的准备，至少心理上对线上教学还存在诸多不适应的地方。这的确是可以理解的。如此全面而突然的线上教学的应用是对学生惯常的面对面的课堂教学的颠覆性改变，心理上的应激反应驱使学生迫切想回归到传统的教学环境中。另外，学生们对疫情带来的生活的不便都深有体会，对课程满意度的评价也夹杂了对旧有学习习惯的留恋和对健康自由生活向往的复杂情感（见图 1）。

（二）影像创作类课程线上教学的优势和弊病

对影像创作类课程施行线上教学的优势是比较明显的，主要体现在：线上教学提高了影像创作理论的学习效率，拓宽了影像创作理论的学习范围，相对降低了学习成本，推进了学生学习自主性的提升；线上教学能够明显促进教师在影像创作专业方面教学能力的增长，为学生的后续成长和毕业设计保驾护航；影像创作类的线上教学可以为可类比的相似课程的线上教学提供了直接的便利条件和深厚的实践基础。

当然，对影像创作类课程施行线上教学也存在弊病。一方面，线上的沟通交流受网络、周围环境等其他因素的干扰容易增加沟通成本。线上的语音或文字的交流所受到的干扰会造成对方对本方信息的了解出现遗漏或偏差，严重的时候会导致根本性的错误。有的时候会极度影响交流双方的情绪，阻碍后续的工作。这一点也在课后的问卷调查里被学生证实。另一方面，线上教学缺乏必要的仪式感。线上教学解放了学习的空间，似乎人们随时随地都能进行学习，但线上教学却很难营造出能够替代线下学习所需要的氛围。尤其是在影像创作类课程结课的时候，如果采用线下教学的方式，教师会在大屏幕上集中播放各组的影像作品，学生能够体验到像在电影院观看自己作品一样的新鲜感和成就感，而线上教學则完全无法打造类似的播映环境。影像创作需要教师和学生的互动，也需要学生作为作品的主创人员与其他作品主创人员的互动和分享。这也是值得教育工作者认真研究的问题。

（三）影像创作类课程线上教学的建议和思考

教学要聚焦于培养学生主动获取和掌握知识的能力。过去强调教师对知识量的传授在疫情防控期间显得更加不合时宜，学生可以在网络上通过简单的关键词搜索就能够获取某门学科和某门课程的大量文字资料和影像资料，所以，知识本身的传授和注重知识量传授的教学在网络资源如此丰富的时代应该寻求变化，学校组织的课程应该更注重于对专业知识的领悟和执行能力的训练。

教学管理要相对灵活。在全面施行线上教学的背景下，高校的教学管理容易陷入单一化、机械化的境地，教育管理部门出台的措施也很容易出现一刀切的情况。但从专业的角度，各门学科和课程都是不一样的，教学管理部门应该更加提倡教学的多元化，在符合线上教学形式的前提下，鼓励教师采用各种方法和各种形式的教学行为，探索教学改革的新思想新做法。

线上教学对教师的心理影响。教师应该调整好自己的讲课状态和角色转变，从面对学生转换到面对屏幕，从知识的传授者转换为知识的引路人。另外，线上教学拉长了教学的战线，学生可能会经常通过网络与教师讨论学习上的问题，无论是否在课程内还是课程外。因此，教师以往的“朝九晚五”的工作节奏可能会面对极大的破坏。有教师形容自己在开展线上教学期间“如履薄冰”，生怕出错，这样的状态显然也不利于教育工作的稳定。线上教学给教师的心理建设工作提出了新的要求。

线上教学对学生的心理影响。不同学生面临的问题会有所差别。自制力较差的同学要学会在本属于自己私密生活的空间开展线上学习活动，遵守线上教学的课堂纪律，逐渐培养良好的学习习惯，而不是放任自我，在缺乏监管的环境中学习一落千丈；独立性较差的学生要在心理上适应线上教学中学习环境和学习氛围的巨大改变，不再有招呼上课、一起同行的同学，学生需要独立应对课前准备、课堂学习和课后作业等学习环节；性格偏内向的学生还需要经历一段适应期，以学会如何有效的与同组同学和教师的沟通；学习主动性较弱的学生需要在教师的引导或同学的帮助下获取学习资源，逐步培养自主学习的意识和能力。而对那些学习习惯好，自主学习能力强的学生，线上教学带来的负面影响较小。

四、结论

全面开展线上教学虽为应急状态下的无奈之选，但对影像创作类课程的教学来说是一次有益的尝试。面对互联网的深度应用和高校MOOC平台的新型教学模式的探索需求，主导影像创作类课程线上教學的教师结合前期调查结果，依托对课程教学特点和课程教学目的等资料的整理分析，制定符合实际情况的教学方案，较为顺利的完成了教学目标。在整个在线教学过程中，教师坚持始终以保障在线教学质量、提高学生实际创作能力、提升学生作品水平为中心，尽可能减小线上教学所带来的负面影响。《短片创作》课程的线上教学将为后续的新文科建设背景下影像创作类课程的线上教学和构建新型的专业课程信息化教学体系提供有益的探索[5]。

参考文献：

[1]James M. Linton： Teaching Film Making Rather Than Film Production[J]. Learning，Media and Technology ，1997（4）：105-110 .

[2]Glazier，Rebecca A.： Making Human Connections in Online Teaching[J]. PS： Political Science & Politics，2021（1）：175-176 .

[3]李林芳.微电影创作课程实践教学改革研究探析[J].传媒论坛，2020（22）.

[4]程正.以小组为单位的影视短片创作实训教学研究[J].记者摇篮，2020（4）.

[5]周星.开启新局面：新文科建设动力下的新型戏剧与影视学类专业发展[J].艺术教育，2020（5）.

作者简介：蔡明（1976-），男，重庆，讲师，研究方向为数字影像理论与创作。