钱秋婕

现阶段社会呈现多元化发展，各行各业对人才培养的要求提升，作为人才输出主力的学校，应当重视教学的多元化［1］。随着多元教学的推广，中小学基础教育领域积极引入多元教学模式，此外医学领域也逐步应用多元教学，当高校体育教育等领域仍旧缺乏对多元教学模式的应用［2］。多元教学模式从教学方法、授课内容、教学流程、考核评价等方面实现教学多元化［3］。目前常用于高校体育教育的教学模式包括参与式教学法、项目驱动教学法、翻转课堂教学法、多元反馈教学法以及动态分层教学法［4］。根据学生就读专业的差异，针对性地制订教学方法，或者对几种教学方法进行选择性的优化组合，从而充分调动学生的视觉、听觉、触觉等感觉器官，提高学生对信息的接受、传出效率，达到提高教育质量、培养高质量人才的目的。

1 多元教学模式在高校体育教育中的应用

1.1 多元教学模式分析与设计

多元教学模式应根据所授专业的特点、相应学校的实际教学条件、接受教学的学生情况进行考虑，有计划的组合不同的教学模式，并进行优化，取长补短，制定最符合实际情况的多元教学法，从而有效提高学生学习效果［5］。此次研究根据各体育专业的不同，选择性的在高校体育多元化教学模式中引入“慕课－翻转课堂”教学法、参与式教学法、项目驱动教学法。其中“慕课－翻转课堂”教学模式与传统教学模式的具体差异如表1所示。

如表1所示，翻转课堂中教师发挥引导作用，辅助学习者建立知识框架；翻转课堂中，通过多媒体，营造师生之间、学生之间相互交流的教学环境；翻转课堂中，教师在促进学生个性化发展的同时，推动学生知识内化，从而激发出学生主动学习能力［6］。翻转课堂打破传统填鸭式授课的桎梏，给学生提供高自主、高独立的学习环境，促进师生间的交流了解。因此高校体育教育的“慕课－翻转课堂”可设计为课前视频学习、课中训练强化、课后巩固。

表1 翻转课堂教学与传统教学的差异

参与式教学法是一种以能力本位教育为核心的教学方法，强调培养学生的就业能力，倡导实践经验的积累。参与式教学是一种融合了探究学习、自主学习的教学模式，其特有的参与学习增加了该教学模式的参与实践性及开放性。另外参与式教学还具备社会性、整体合作型、人文性等特点［7］。

图1显示与传统教学模式相比，参与式教学模式较为注重学生在教学活动中参与程度，对学习中学生参与度的要求较高。后者提倡建立师生平等关系，教师应认真聆听学生意见，从单纯的知识传授者转向引导者和辅助者，注重学生能力的培养以及实践能力的积累。

图1 参与式教学模式

项目驱动教学模式是一种以项目内容为核心载体的、具备动态性教学过程的教学模式，与传统教学模式不同，教学过程中由学生担任主体，教师通过情景教学方式丰富知识建构层次性的同时，增加学生学习主动性，提高学生自主学习能力，充分发挥学生探究协助能力［8－9］。

图2（a）显示在项目驱动教学模式中，教与学并非单独存在，而是一个统一的教育生态链整体；教学过程中，师生关系处于不断转化的状态，随着项目的进行、学生知识的积累，学生可能担任“教师”负责知识的引导。图（b）显示不同学习阶段，学习者的实践能力、社会能力、创新能力、认知能力、主体意识具有层次性差异。除此之外，项目驱动教学模式中师生间为民主、平等的关系。

图2 项目驱动教学模式的基本特征

1.2 多元教学模式与传统教学模式的教学效果比较实验

选择体育学院体育专业同一级的两个班级作为实验对象进行研究，根据教学模式的差异分为实验班（多元教学模式）与对照班（传统教学模式），统计并分析两班在实验前、实验中、实验后的差异，包括发球技术、扣球技术、垫球技术及学生合作学习能力、自主学习能力等方面的差异。

图3中身体、体重为学生身体的形态指标，立定跳远可检测学生下肢爆发力，跳绳摇速检测身体协调性，网下6×12米折返跑检测身体灵敏性［10］。为了避免“霍桑效应”，实验采用单盲实验，并以考教分离（授课老师不参与评分）的方式进行技术测试。

图3 实验测试指标

图4为多元教学模式的流程，多元教学法以四个阶段（基本技术学习阶段、基本技术巩固与战术阶段、教学比赛与裁判实习阶段、术科考核内容联系与考核阶段），共12周制定学习计划。

图4 多元教学法流程图

表2为多元教学实验课堂的基本结构设计，实验过程中， 需确两个班级的教学进度、内容、时数、场地基本一致，并采用单盲教学进行实验班与对照班的测试。

表2 多元教学模式下的实验课堂结构设计

2 多元教学模式对高校体育教育的影响分析

排球运动属于技能主导类隔网对抗性向群，此次研究选择排球运动作为高校体育的代表进行研究，通过实验前后实验组与对照组的差异，验证多元教学模式对高校体育教育的影响。实验前的各项测试结果如图5所示。

图5 实验前两组测试结果比较

图5（a）中实验前实验班及对照班的各项排球基本技术测试结果显示，自传技术、自垫技术、发球技术的P值分别为0.78、0.727、0.681，P值均大于0.05，即实验班与对照班在排球基本技术上不存在显著性差异；图5（b）中两班间各项一般体能指标测试结果的P值均大于0.05，即实验前两班的身体形态（体重、身高）、下肢力量的爆发力（立定跳远）、核心力量（一分钟仰卧起坐）、上肢力量（一分钟俯卧撑）、身体协调性（跳绳30s摇速）、灵敏性（网下6×12米折返跑）等各项指标间均不存在显著性差异。在实验过程中，为了验证多元教学模式的作用，将从自主学习能力、合作学习能力、学习兴趣等三个方面分析实验班与对照班的差异。

由图6可知，实验进行过程中实验班有85%的学生选择课前预习，75%的学生存在课后复习反思的习惯，课余时间的自主学习集中在1个小时内，60%的学生进行合作练习，75%的学生对技术学习的积极性很高；对照班中仅有45%的学生存在课前预习行为，25%的学生存在课后复习反思的习惯，缺乏课余时间的自主学习，85%的学生选择自我练习，仅20%的学生有较高的技术学习积极性。实验后通过对实验班与对照班在传球技术、垫球技术、4号位扣一般球技术、发球技术、拦网技术、教学比赛效果、裁判学习等7各方面的比较结果，分析多元教学模式对高校体育教育的影响作用。

图6 实验中两组测试结果比较

由图7可知，实验后的实验班与对照班在传球成绩、传球技评、传球达标、垫球成绩、垫球技评、垫球达标等六个方面的P值依次为0、0、0.001、0.006、0.001、0.024，P值均小于0.05，表示实验后两班迅速在传球水平、垫球水平方面存在显著性差异；实验后，在传球成绩、传球技评、传球达标、垫球成绩、垫球技评、垫球达标等方面，实验班的成绩均优于对照班。说明多元教学模式能显著提高学生对传球技术、垫球技术的掌握程度。其原因为传统教学法以教师上课讲解为主，学生缺乏动作认识，无法尽快掌握传球、垫球用力方式及准备姿势；且教学方式单一，忽视学生学习兴趣的培养；动作练习时，学生学习积极性较低。

图7 实验后两班在传球技术及垫球技术上的成绩对比

图8显示实验后，实验班与对照班在扣球成绩、扣球技评、扣球达标、发球成绩、发球技评、发球达标等六个方面的P值均小于0.05，表示实验后两班迅速在4号位扣一般球技术水平、发球水平方面均存在显著性差异；实验后，在4号位扣一般球成绩、扣球技评、扣球达标、发球成绩、发球技评、发球达标等方面，实验班的成绩均明显优于对照班。说明相比于传统模式的高校体育教学，多元教学模式能显著提高学生扣球成绩、发球成绩，加深学生对扣球技术、发球技术等动作要领的掌握，提升学生扣球、发球控制能力。传统教学采取教师课堂讲解，学生模仿方式，极易导致学生产生厌倦情绪；多元教学模式通过视频进行由简到繁的动作教学，并利用微格教学法进行教学比赛，利于学生对技术要点的强化学习，显著学生提高测试成绩。

图8 实验后两班在4号位扣一般球技术、发球技术上的成绩对比

如图9所示，实验后，从每局比赛用时、来回球次数上看，实验班的成绩均高于对照班的成绩；两班拦网技评、每局比赛用时、来回球次数的P值依次为0.02、0、0.025，其值均小于0.05，存在显著性差异；实验班的排球裁判报考比重较对照班高出25%，说明多元教学模式可在一定程度上帮助学生掌握排球裁判知识，增强学生信心，加强学生执裁能力。

图9 实验后两班在拦网技评成绩、教学比赛效果、裁判报考情况的对比

3 结论

在大规模培养多元化人才方面，高校传统体育教育教学模式力有未逮，因此研究针对高校体育教育的改善，提出多元教学模式，并以高效排球专业为例，进行系列实验。实验结果表明，实验前，实验班及对照班的各项排球基本技术（自传技术、自垫技术、发球技术）、各项一般体能指标测试结果（体重、身高、立定跳远、一分钟仰卧起坐、一分钟俯卧撑、跳绳30s摇速、网下6×12米折返跑）均不存在显著性差异。实验过程中，实验班有75%以上的学生存在预习、复习习惯，60%的学生选择合作练习；对照班中仅有25%的学生存在复习习惯，85%的学生选择自我练习，学生学习积极性较低。实验后，两班在传球成绩、传球技评、传球达标、垫球成绩、垫球技评、垫球达标、每局比赛用时、来回球次数、拦网技评、裁判报考比重等方面均存在显著性差异。表明与高校传统体育教育教学模式相比，研究提出的多元教学模式不仅利于学生体育成绩的提高，还利于学生信心的增强，学生专业技能掌握程度的加深。本次研究虽然取得了一定成果，但未进行体育其他专业的比较实验，未来需结合不同项目特性，进一步研究多元教学方法。