周丹

摘要：建构游戏有利于促进儿童发展，突出建构特色，提升教师能力。通过园本主题式建构游戏活动的开发，园本主题式建构游戏的模式生成，园本主题式建构游戏的观察评价，使园本主题式建构游戏功能更突出，认知过程更高效，信息交互更频繁，主体地位更突出，创新思维更发散。

关键词：园本主题式建构游戏;课程游戏化;幼儿教育

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）10B-0054-04

课程游戏化是江苏省近年来大力推行的学前教育课程改革。所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又将游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。建构游戏是指儿童利用各种玩具或材料，如积木、插塑、积塑、沙土、金属部件等，按自己的需要、兴趣和意愿，综合运用各种“建构方法”进行建筑、构造的游戏[1]。建构游戏因其具有主题鲜明、场所固定、材料丰富、极富创造力等特点，游戏时间比较长，幼儿之间相互配合的机会比较多，这对于培养幼儿的团队合作意识、思维创新能力、动手能力具有非常重要的作用。

在学前教育改革不断推进的背景下，南京市江宁区上元幼儿园重新审视建构游戏，让建构游戏更好地体现《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》（后文简称《指南》）的最新理念，探索在课程游戏化理念下建构游戏的新价值，让建构特色游戏与课程游戏化有机融合与互补，从而形成融活动设计、资源整合、观察评价、教师培养等为一体的幼儿园建构游戏课程。园本主题式建构游戏是指：将建构游戏的目标、框架结构和系列活动方案与园本课程相结合，集聚教师们的共同智慧设计出课程游戏化理念下的主题式建构游戏，从主题、时间、空间、材料、人员五个方面对建构游戏资源及经验进行整合，科学规划，实现“无处不建构”的具有园本特色的建构游戏主题活动。

一、园本主题式建构游戏的价值

建构游戏对幼儿的价值在于，能促进儿童的大、小肌肉运动能力的发展，社会交往能力的发展，丰富数学感知经验。儿童在积木搭建中尝试平铺、对称、加宽、加长、间隔、围合、盖顶，在积塑材料中学会接插、镶嵌、连接，在串珠、编织类游戏中，尝试编织、翻转、挑花、串联，在泥、沙、石头中进行堆砌、塑形、揉捏等[2]。建构游戏在儿童认知发展中有非常重要的作用，能夠培养儿童的审美能力，不停的操作动作还促进了幼儿身体的发展。而在建构游戏中幼儿表现出来的积极主动、乐于想象等正是幼儿学习品质的体现。尽管建构游戏对儿童的发展具有独特的教育价值，但是在活动开展过程中，儿童以摆弄材料为多，儿童的主体地位容易被忽视。目前，大多数幼儿园关于建构游戏的开展仍不够全面，大多数活动内容涉及的仅是书本上的建构游戏及“建构”区材料的投放和使用，各年龄幼儿“建构”区的系列活动计划和整合案例研究较少，在游戏中幼儿与同伴围绕主题进行小组合作探究式学习，进行整体布局，对主题进行合理的布置和规划的时间与空间较少。

（一）促进儿童发展

园本主题式建构游戏为单一的建构游戏增加了“生长力”和“生命力”。园本主题式的建构游戏，打破了场地、时间、空间、人员与材料的局限性，拓展了幼儿的建构游戏空间和游戏内容，将建构游戏渗透于幼儿的一日生活中，帮助幼儿开展创意游戏。园本主题式的建构游戏，让儿童的生活经验被看见，儿童在建构游戏中一起合作，商讨如何解决问题，自我管理，有了积极的情感体验，在活动中材料自取、主题自定、空间自主、时间自由、角色自选。园本主题式的建构游戏，让幼儿的建构技能得到真正的发展，让幼儿有目的、有计划、有步骤地进行构造活动，促进幼儿发展。

（二）突出建构特色

目前，多数幼儿园建构游戏的活动模式存在局限性，往往只是在班级的建构区进行搭建。由于场地的限制，每次搭建活动结束后，作品无法保留或保留时间较短。同时孩子们搭建的材料也比较单一，一般以清水积木为主，小中大年龄段的发展层次无法凸显。园本主题式建构活动可以打破主题、材料、时间、空间、人员的限制。在幼儿园的任何地方，选择不同的材料搭建感兴趣的主题，能够在园所环境上突出建构特色。

（三）提升教师能力

《指南》强调，支持幼儿通过游戏进行自发的学习。在建构游戏中，教师以《指南》为依据去创设活动区环境，思考怎样的材料投放将引发建构游戏行为，在观察分析幼儿游戏行为的前提下介入幼儿的游戏……建构游戏活动及建构专题理论培训等促进了教师观察能力，丰富了教师的评价方式，提升了教师专业能力。

二、园本主题式建构游戏的实践

创设形式多样、内容丰富的建构游戏环境，改进传统建构游戏的创设与组织方法，拓展幼儿建构游戏空间与游戏内容，帮助和提升幼儿创意游戏，打破时间、空间、场地、人员、材料的界限，实现幼儿的真正游戏，是一项具有创新意义的工作。在园本主题式建构游戏研究的过程中，具体实践如下：

（一）园本主题式建构游戏的开发

幼儿园尝试转变以教师为本位的现状，主题式建构活动的开展都以幼儿为主体，教师从本班幼儿兴趣点入手确定建构活动主题，尝试将建构游戏的目标、框架结构和系列活动方案与课程审议相结合，集聚教师们的共同智慧设计出课程游戏化理念下的主题式建构活动。

幼儿园从主题、时间、空间、材料、人员五个方面对建构游戏资源及经验进行整合重组，科学规划，实现处处可以建构、时时产生建构，构建了儿童发展所需要的、具有园本特色的活动体系——建构游戏活动体系。

1.打破主题的限制。在主题式建构游戏开展过程中，其主题的生成是多元化的，它可以源于课程、源于幼儿的需要、源于幼儿的已有经验、源于幼儿的兴趣、源于节庆活动、源于身边的资源等等，并由此形成一系列建构活动。在特色活动建构周中，我们会与幼儿一起商讨活动中的兴趣点衍生成建构活动。我们将场地搬到学校的各个角落，幼儿从讨论到设计、搭建、参观，忙得不亦乐乎，到处看到搭建的身影，到处回荡幼儿的笑语……