布伯认为，“人的本质只能从人与人之间的关系领域中去把握”，人与人之间应是一种“我-你”的相遇关系，而不是一种“我-它”的塑造关系。在“我-它”的视域下，学校教育处于塑造的语境中，使本真的师生关系承受着异化的煎熬。在“我-你”相遇的视野下，教师与学生不再是工具性利用关系，而是同等的价值主體关系;不再是对象性的塑造关系，而是一种教育性关系。

学校是一个“我-你”精神相遇的教育性场域。教育过程不是单向的、独白式，而是双向交互式的，教师与学生是一种交往式与体谅式的商谈关系，而不是控制与被控制、支配与被支配、改造与被改造关系。教师与学生在分享人类文化中创生着教育的意义，提升着生命的价值，享受着诗意的学校生活，不断提升着双方的精神境界、人生意义和生命价值。

教育场域是“我-你”相遇共同构筑的一个彰显教育性的领域，迷恋学生的成长是教育性关系的核心价值，关心、亲密与权威是教育性关系的几个关键词。

教育性关系是一种以关心为核心的关系。内尔·诺丁斯（Nel Noddings）认为关心性关系是关心者与被关心者之间的一种伦理关系。关心性关系根本出发点是对他人的关注和动机移植，成功的教育不仅需要教师关心学生的成长，同时还需要学生能够感受到来自教师的关心。这就要求教师更多地了解学生的当前特点与发展需要，忽视了这一点，教师的关心有可能变成一种“强大的压力”或者“爱的负担”。关心性关系的建立离不开师生亲密关系的建立，没有建立亲密关系，关心性关系不可能形成。

教师在亲密的关系中帮助学生成长。人们往往把教师比作父母，好的教师像父母一样关心爱护学生，对他们的成长负责。教育性关系不是简单的职业关系，学校场域也不能异化为“学店”。诺丁斯认为教师承担了一种“替代父母”的角色，这意味着师生要建立起一种更为亲密的关系，教师要走进学生内心世界，了解、理解学生在成长中的需要与各种可能性。教师若要发挥更大的影响力，就需要强化专心、亲切和一致性的品质，营造一种亲密的氛围来支持与帮助学生成长。

教育学作为一种迷恋学生成长的学问，不否认教师的权威。教育场域中的权威不是强调盲目服从的强力压制，而是一种“以教育的价值为源泉和准则”的教育性权威，它强调教师传递社会核心价值与基本精神、促进学生发展的使命感。教师需要唤醒内在的价值担当，捍卫人之为人的基本价值，指导学生向善向上。

学校不是学店亦不是工厂，师生不是“我-它”的工具性关系，而是“我-你”的教育性关系。师生相遇在学校这一教育性场域，教师心向着学生成长，二者走向一种教育性的关系。

（胡金木，陕西师范大学学校德育与师德研究中心主任，教授，710062）

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