林琳

【摘要】经过多年课改，小学英语课堂教学变革已取得一定成效，但课后作业却与之相脱节，停留在以单节课堂教学的课后作业为目标、以“抄一抄、写一写、背一背、练一练”为主体的层面。特别在当前“双减”政策下，作业结构优化已经成为提升教学质量的重要抓手。笔者以小学英语单元整体教学为视角，从三方面进行作业结构优化策略探索：一是制订单元作业目标，匹配核心素养提升;二是调整单元作业梯度，形成有效学习历程;三是丰富单元作业类型，提高学生完成兴趣。

【关键词】作业结构优化;单元整体教学;核心素养

《英语课程标准》明确指出义务教育阶段英语课程的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”随着新一轮课改的推动，英语课堂教学以单元整体教学为设计思路，在培养学生深度学习能力、提升学科核心素养上已取得一定的成效，但作业布置依然停留在以单节课堂教学的课后作业为目标、以“抄一抄、写一写、背一背、练一练”为主体的层面。“双减”政策的出台，对作业设计提出了更高的要求，笔者认为，可以从以下三方面进行作业结构优化设计探索：

一、制定单元作业目标，匹配核心素养提升

小学英语单元整体教学以大单元的教材整合为根本，以本质问题和问题链为线索，以任务型教学为手段，整体规划单元的教学目标、课时、版块、活动等，从语言知识、语言技能、思维能力、学习策略、文化知识等方面培养学生的英语学科核心素养、提升深度学习能力。教师需系统地思考教学与作业的关系，基于课标、教材、学情，根据整个单元的教学目标设计作业目标，除了设计一些注重“知道”“记忆”和“理解”类的目标，也应设计适当比例的“应用”“综合”“创造”等体现高阶思维水平的目标，给学生提供更合适、更有意义的作业。

以PEP人教版四年级上册Unit1 My classroom为例，围绕单元整体教学可以设计以下作业目标：巩固本单元blackboard/fan/wall等名词类核心词汇;巩固本单元核心句型Where is …？ Lets …及其简单回答;围绕本单元的话题My classroom进行简单表达;能用所学语言进行简单的综合运用。

二、调整单元作业梯度，形成有效学习历程

在基于单元教学目标完成单元作业目标设定后，要将单元作业目标分解到每一课时中，分解为单课的有效作业内容，这个时候要注意控制每次作业的难度，只有与学生接受能力相匹配，与学生的能力发展相匹配，作业才能发挥应有的作用。同时，要关注每次作业之间的关联性和递进性，使之形成一定的梯度，让学生在完成整个单元的作业中形成有效的学习历程。

还是以PEP人教版四年级上册Unit1 My classroom 为例，六个课时的作业内容可以这样设定，第一课时：跟读朗读A部分对话和核心词汇;第二课时：跟读朗读B部分对话和核心词汇;同伴合作制作、玩骰子游戏;第三课时：完成教材的课后听力和笔头题目;第四课时：模仿课堂上描述普通教室的方式口头描述你喜欢的功能室（提供支架）;第五课时：运用课堂上学习的语音知识朗读主题绘本《Kates Skate》;第六课时：拍摄两张房间整理前后的对比照片，简单描述你是怎么做的。

三、丰富单元作业类型，提高学生完成兴趣

学生对作业是否感兴趣很大程度影响到作业的有效性。在整个单元的作业设计中，教师应进行整体规划，尽量减少布置低水平重复性的作业，适当设计配音类、表演类、改编类、探究类、实践类等类型的作业。

在同一次作业中，教师也可以设计不同类型的作业形式，学生根据自己的层次水平和兴趣爱好自主选择作业类型。例如，上文提到的PEP人教版四年级上册Unit1 My classroom第四課时的作业，可以提供给学生两类作业选择，第一类是说一说：按照教师给出的文本支架口头描述某一功能室的物品和位置。第二类演一演：与同伴合作，表演一个到新功能室的场景对话。

在单元整体教学视角下进行作业结构优化，可以从顶层设计上解决作业与课程改革要求相脱节的现状。教师从改变作业观念开始，把作业设计纳入日常教研内容，提升作业设计能力，重视作业评价，让课后作业和课堂教学相互促进，联动培养学生核心素养，对“双减”政策之下提升教学质量具有重要的意义。

参考文献：

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