【摘要】英语学科是培养学生跨文化思维能力、语言交际能力的重要课程，是丰富学生语言文字生活的重要学科。培养小学生的英语能力需要长期的坚持，且小学生在未来成长过程中很有可能需要借助英语来满足个人发展需求。对此，小学英语教师要坚持实施激趣教学活动，确保学生能够始终以主体姿态去学习英语知识，使其逐步形成英语学习自觉性。

【关键词】小学英语;激趣教学;实现策略

【作者简介】梁琨，甘肃省天水市建设路第二小学。

本文将从“灵活开发游戏资源，实现寓教于乐”“关注生活课程资源，实现知行结合”“完善因材施教辅导，实现公平教育”“坚持赏识教育评价，保护积极心态”四个角度来分析小学英语教师应该如何实施激趣教学法。

一、灵活开发游戏资源，实现寓教于乐

在现代教育体制下，游戏教学法渐渐开始流行。趣味游戏是培养小学生优良学习感受的重要手段，关系着小学生的现实成长。因此，为了有效激发小学生的英语学习兴趣，小学英语教师要全面开发游戏资源，根据具体的英语教学内容来组织游戏化的英语活动，由此落实寓教于乐理念，以便全方位调动小学生的英语学习积极性。

如在“I'm cooking in the kitchen”单元教学中，笔者就设计了一个趣味十足的动作表演游戏，即笔者会使用一些卡片来呈现相应的动作、场景;每两名学生自由结组，一名学生负责通过肢体动作表演卡片上的具体动作，描绘相关场景，另一名学生猜测，并使用“I'm doing sth in the 地点”这个句型进行回答，猜对者可积分，最终待游戏结束之后，积分最高的小组可以获得一定的游戏奖励，笔者会送出礼物。小学生的表演欲很强，且在日常娱乐活动中也经常玩你画我猜的游戏，所以当笔者公布游戏规则时，本班学生普遍进入到兴奋、激动的情境之中，积极举手报名参加。然后，笔者就顺利引导学生参加了英语游戏，切实调动起小学生的英语学习积极性，使其全神贯注地学习并应用了本单元的重要句型。如此，也可在无形中锻炼小学生的英语能力，使其积累有效的英语学习经验。

二、创设趣味情境资源，产生积极情感

在建构主义教学理论的影响下，一线教育工作者总结出情境教学法，并在教学实践中进行灵活的应用。教学实践证明，创设教学情境，便于营造恰当的教学环境，使学生通过与环境互动，建立积极的心理活动倾向，自主地投身到学习活动中。因此，在小学英语教学活动开展中激发学生的学习兴趣，教师需要创设有趣的情境资源，使学生受到情境资源的影响，产生积极情感，走进英语课堂，促进英语学习效果的提高。

如在“Which season do you like best ”单元教学中，笔者就以单元主题“season”为切入点，创设了趣味化的情境。具体来说，笔者先利用多媒体技术播放了一年四季校园美丽的景色。美丽的校园景色形象直观，很容易抓住学生的眼球。同时，在观看的过程中，学生会自主地联系自身已有的生活经验，对校园不同季节的美景进行回忆。把握学生们的课堂状态，笔者应用语文中学习到的《四季之美》这篇文章，将作者笔下描写的不同季节的不同景象生动地描述出来，同时，利用多媒体课件播放对应自然美景。在视觉和听觉的作用下，学生们从校园美景走进自然美景中，仿佛置身在广阔的大自然中一样，对美丽的自然景色产生欣赏和体验兴趣。基于此，笔者顺势提出问题：Which season do you like best？ Why？在问题的作用下，学生们发挥主观能动性，对自己喜欢的季节及原因进行讲述，顺其自然地进入英语课堂，促进了英语课堂学习效果的提升。

三、关注生活课程资源，实现知行结合

在“唯知识论”思想的影响下，小学英语教师普遍存在“教教材”的现实问题，小学生只需按部就班背诵教材知识即可。对此，小学英语教师要切实开发生活资源，将英语知识与生活交际统一起来，以知行结合的教学活动去优化小学生的英语知识储备、交际经验，由此保护小学生的积极学习心态，使其渐渐爱上英语，能够自主学习英语知识。

如在“My favorite food is hamburgers”单元教学中，笔者就以教材资源为媒介，引导学生学习了各类食物名称词汇知识，以及“favorite”这个词语的具体用法，使其自主利用本课知识去阐述自己最喜欢的食物。其中，本班学生在英语交际活动中，会因为词汇量不足而难以顺利完成英语交际任务。比如，有的学生喜欢的食物是火锅，有的学生则喜欢辣条、薯片、巧克力等各种各样的零食。对此，笔者就直接补充了相关词汇知识，引导学生朗读、背诵英语单词，希望学生可以及时完善知识结构，自主完成英语交际任务。再者，在现实生活中，笔者也经常让学生使用英语去交流，而这就对小学生的词汇量有更高的要求。对此，笔者每周都会设计一个主题交际活动，引导学生分享自己的生活经验，并由此整理相应的英语词汇知识，让学生在交际情境下背诵相关内容。如此，则可有效培养小学生的英语学科欣赏意识，使其渐渐爱上英语学习。

四、应用实践教学资源，实现学用结合

英语课程标准中指出，开展英语教学活动的目的之一是培养学生语言应用能力。正如上文提到的，在“唯知识论”思想的影响下，教师机械地灌输知识，很少给予学生切身实践的机会，打击了学生的学习积极性，同时也限制了学生语言应用能力的发展。学有所得，学有所用，是学生获得学习乐趣的来源之一。所以，在组织小学英语教学活动的时候，要想激发学生的学习兴趣，教师要善于应用实践教学资源，根据教学内容，创设多种多样的实践活动，使学生通过切身体验，对所储备的语言知识进行灵活的应用，锻炼英语应用能力，获得英语学习满足感，增强学习乐趣。

如在“How much is it”的教学中，通过笔者的点拨，学生们获取了基础的语言知识，学会了用how much对物品的价格进行询问。立足学生们的课堂学习所得，笔者创设了角色扮演类实践活动。笔者和学生们将手中的物品分类摆放到课桌上，并为不同的物品标上不同的价格。接着，笔者从学生中间选择几人扮演导购员角色，其他学生扮演购物者角色。在扮演角色的时候，购物者可以根据自己的喜好，选择不同的物品进行询问，如“How much is it？”。导购员进行回答：“It's...”。角色体验活动，本身是一项具有趣味性的活动，学生通过体验此活動可以产生浓厚的学习兴趣。同时，在应用语言的过程中，学生可以加深对语言知识的理解，锻炼语言应用能力，获得浓浓的满足感，进一步增强英语学习兴趣，为今后自主学习英语打下坚实的基础。

五、完善因材施教辅导，实现公平教育

因材施教是由我国古代教育家孔子所提出的一种教育思想，他指出，每个学生都是个性化的，为师者应做到“有教无类”“因材施教”。因此，在激趣教学改革活动中，小学英语教师要始终坚持因材施教的教育理念，做到公平教育、因人而异，让每个小学生都能按照自己的英语认知特点去学英语、用英语，使其渐渐形成良好的学习兴趣。

如在“She looks tall and thin”单元教学中，笔者就客观分析了学生的英语认知能力，也由此组织了因材施教教学活动。比如，有名小学生不能随着第一人称、第二人称与第三人称去改变动词的形式，有的学生则在语音方面表现出漏洞与不足。面对这些现实问题，笔者就及时组织了因材施教教学指导活动。针对第一类学生，笔者重点引导他们学习了第一人称、第二人称与第三人稱的主语条件下的动词形态变化，且让学生在审题时圈画出主语，由此确定动词形态，通过反复强调强化了学生的英语学习意识。针对第二类学生，笔者则利用音标知识引导学生学习了各个单词的组合规律，让学生准确朗读，使其从单词入手，规范发音，再在完整的句子中进行英语朗读，掌握英语语音发音技巧。这样做，不仅使不同的学生获得了英语学习的不同发展，还使他们在教师公平的对待下产生英语学习兴趣，一举两得。

六、坚持赏识教育评价，保护积极心态

在激发学生英语学习兴趣的过程中，来源于外界的教师评价则显得分外重要。如果小学英语教师对学生的要求过于严厉，不关心学生为了学习英语知识所付出的努力，只关心学生是否能够考取好成绩，那么必然挫伤部分学生的自信心。但是，如果小学英语教师可以实时追踪小学生的英语学习过程，可以肯定小学生的闪光点与智能优势，那么便可无形中激励学生、鼓舞学生，使其能够打起精神参与英语教学活动。因此，小学英语教师便要时刻注意自己与学生相处的态度，以丰富的教师赏识活动去激励学生，通过外界的正面评价去激发小学生的英语学习兴趣，使其能够及时坚定学习信念，形成奋勇拼搏的优良品质。

如在“How much is it”单元教学中，笔者及时引导学生分析了英语知识，使其使用本课知识去询问、回答各类商品的价钱，由此锻炼了小学生的英语口语交际能力。在英语课上，笔者一直都在认真观察小学生的英语学习表现，发现了学生的闪光点。比如，有一个学生的声音虽小，但是发音十分标准，而且音色十分好听。对此，笔者就及时赏识了小学生的英语语音能力，使其尝试放大音量，朗读课文、单词，帮助其他同学纠正英语发音。还有一名小学生在课堂检测活动中反应很快，且解题正确率很高。笔者肯定了小学生的课堂学习成效，赏识了小学生的解题能力，使其切实受到了鼓舞与激励。

总之，在小学英语教学过程中组织激趣教学活动的方法很多，关键在于学生的认知特点、心理诉求，所以在选择激趣教学策略时，小学英语教师一定要科学分析学情特点，围绕小学生的真实需求来组织英语教学活动，有效激趣，为发展小学生的英语学科素养做好充足准备。

参考文献：

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