◇福州外语外贸学院财金学院 邹灵涵

教育部于2018年8月以文件形式正式提出了“金课”的概念，这标志着我国高等教育教学评价观从片面追求数量到渴望提升质量的根本性转变。此后我国各高校大力贯彻教育部“打造金课，消灭水课”的指示精神，把工作重点放在潜心研究如何打造“金课”上，“金课”建设成为当前各高校教学的热点，也是强化本科教育的关键。建设线上线下混合式“金课”可以有效地为高校教学改革和教学质量提升提供支持和保障，助力教育创新与变革，让教学模式更科学，让课堂教学更有效。《高级财务会计》作为福州外语外贸学院首批开设的线上线下混合式课程，也正在教学实践中不断探索。

1 线上线下混合金课的内涵

1.1 混合式金课的本质

混合式教学是将在线课程的优势与传统课堂相结合，使学生的学习过程一部分通过在线进行，而另一部分通过实体课堂进行。其本质体现为三个方面：第一，将线上和线下的优势充分有效地整合在一起，优质资源的引入，为学生带来良好的学习体验；第二，信息技术的隐形融入，为智慧教学和高效学习提供服务；第三，弹性灵活的学习过程，学生可自主安排学习时间、学习地点和学习内容，学习材料、学习活动、学习要求等形式都较为新颖。混合式教学应重点关注：如何“混”，怎样“合”？毕竟“混”是手段，而“合”才是目的。

根据教育部对“金课”提出的要求，混合式金课的建设应在课程目标和课程内容上体现高阶性，开拓课程的广度和深度，培养学生的综合能力和高级思维；应在教学内容和教学方法上突出创新性，内容的与时俱进辅以现代信息技术的使用，帮助学生进行探究式与个性化的学习；应在课程设计和考核评价上增加挑战度，为学生科学“增负”，让学生“跳一跳才能够得着”。

1.2 混合式教学与传统教学的区别

在传统教学中，学生存在知识基础、学习风格、学习能力方面的差异，也有不同的个性化需求。教学内容上存在知识点多、抽象难以理解，导致课内关注面有限，部分目标较难真正达成。另外，课堂时数的限制，致使有些活动可能没有时间开展，或者开展起来过程管理困难。而混合式教学的出发点，正是要从传统教学中存在的问题入手，弥补传统教学的短板，实现优势互补。混合式教学与传统教学的对比见表1。

表1 混合式教学与传统教学对比表

1.3 采用“MOOC+SPOC”进行混合式教学的优势

MOOC（Massive Open Online Course）即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。目前为止，全国有2万多门在线课程，完整的教学资源，全程全天候的教学服务，教学平台稳定，所有平台、所有课程均免费开放。但是，MOOC的进度统一，无法自主控制，内容统一，无法满足个性化需求，互动人数多，教学互动效果不佳。但如果在MOOC的基础上，能够借助SPOC开展混合式教学，则更加灵活、方便。SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程，使用异步SPOC可以在教学平台上选择优质教学资源开课，教学安排和教学内容可以自定义，根据本校教学大纲进行重构、增减。

采用“MOOC+SPOC”进行混合式教学具有以下优势：①学生可以自主安排学习进度，高效利用时间，自主决定学习内容和难度，从而解决了课时少、内容多的问题；②在线课程可以反复看，尤其针对自己不懂的问题，从而解决了学生差异化的问题；③重构教学内容后，一方面让学生享受到优质的教学资源，另一方面又能解决课程内容陈旧、与本校专业培养要求有差距的问题；④课堂授课以研讨为主，培养学生能力为重点，从而解决了教学活动单一、课堂沉闷、抬头率低的问题，同时学生的表达能力和思辨能力也得到了锻炼和提高；⑤利用现代信息技术，通过个性化的平台满足个性化的教与学，使教师授课透明化，质量可监控、可追溯，同时也使学生学习效果透明化，学生及时反馈可追溯。

2 混合金课的课程目标与课程思政

课程目标是指学生完成这门课程学习后所需要达到的知识、能力、素质方面的要求，教师应该从人才培养方案中对学生毕业需要满足的毕业要求出发，按照OBE的教学理念，对应本课程所需完成的内容来写。

2.1 三个层次的课程目标

课程目标应该符合学校办学定位和人才培养目标，坚持立德树人，坚持知识、能力、素质的有机融合，注重提升课程的高阶性、突出课程的创新性、增加课程的挑战度，契合学生解决复杂问题等综合能力养成要求。目标描述准确具体，对应国家发展的需求，满足行业发展前沿的要求，结合社会发展和行业的先进领域对课程提出“高阶性”要求。在描述课程目标的时候也要做到学生的学习性动词准确，可测量、可量化、可完成。

（1）知识目标：应与课程的教学大纲相关，结合课程大纲的内容梳理课程完成后需要达到的知识水平要求，包括理论、概念、分析框架与工具、技术以及描述性的信息。

（2）能力目标：是指与本课程所涉及的相关能力提升有关，如组织能力、分析能力、协作能力、应变能力、写作能力、表达能力、分辨能力与使用信息的能力、计算机操作、数据处理等，此处应体现学生毕业时需要掌握的技能。

（3）素质目标：也称价值目标或课程思政目标，主要是对学生情感、态度、价值观的培养，提升政治认同和文化自信，培育社会责任和伦理道德，对学科产生兴趣。它是课程的育人过程，并非知识传授和能力训练，需要有一个养成的过程。

2.2 在课程目标中融入课程思政

课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。课程思政目标是向学生传授知识的同时要传授正确的价值观，简单的说就是我们如何教育他们做正确的事，以及教育他们正确地做事。因此，在课程目标中应该融入课程思政，培养学生的人文情怀、个人品格、道德情操、健全人格和智力，教会做人和做事，培育学生的科学观，告诉学生正确认识事物、求真务实，并训练批判性思维、创新意识等能力。教师可以从社会主义核心价值观入手，讲课时有意识地加以引导，把它的思政内涵融入进来，引起学生的情感共鸣，激励学生产生一种内动力，做到“润物细无声”。

3 “以学生为中心”的教学设计

3.1 混合式课程三个维度的设计过程

（1）总体方案设计。在课程开始之前，需要确定教学内容，是否需要增加或减少；哪些内容适合学生在线学习，哪些内容需要课堂讲授；总体有哪些教学环节，各教学环节的任务和教学目标以及时间安排，这些可以以教学日历的形式体现。

（2）实施方案设计。实施方案设计要具体到每个教学环节的具体活动，包括课堂互动、讨论主题、测验题目等，以及各教学环节的评价方法，同时还要考虑如何兼顾优秀学生和较弱学生。

（3）课堂教学活动设计。课堂教学活动设计需要考虑当堂要有哪些教学活动以及如何使用信息技术，包括随堂练习的次数和时间节点、分组讨论的方式和时间节点等。

3.2 基于“课前+课中+课后”的教学设计

课前发放任务清单，让学生观看慕课视频进行知识点的学习，并做好线上学习笔记，完成自我测验，检验学习效果；还可以布置任务，让学生查找资料，进行探究式学习和小组讨论；识别出进度缓慢的学生，及时进行提醒和干预。

课中可以发布课前测验，让教师了解学生线上学习的情况，并针对重点问题和学生存在的疑难点展开讲授，讲解案例或实践操作，对知识进行内化；将课前小组讨论的结果分组进行汇报，由老师和同学共同点评，教师对知识点进行总结梳理、深化迁移。

课后学生完成作业或测验，进行生生互评，在互评过程中能够发现大家普遍存在的问题，同时也能巩固知识、加深理解；对课堂教学进行评价，包括教师对学生的过程性评价和学生对教学的评价及建议；听取学生的反馈意见，对学生及时给予学习支持和辅导，尤其对学业困难学生进行帮扶。

3.3 “以学生为中心”的教学手段

“以学生为中心”是一种教学理念，也是一种教学方式，从传统课堂的“教师主体”转变为“学生主体”，聚焦点发生了变化，更适合知识唾手可得的时代。教师应该抓住学生的心理特点，给学生提供独立学习和相互学习的机会，进行有效学习的技能指导，使学生能够影响自己学习的内容、形式、材料和进度。

（1）闯关式测验。很多线上平台都有闯关模式，学生只有完成规定的任务点才能进行本章测验，也只有通过本章测验（达到教师设定的分数）才能进入下一章的学习。这种闯关模式模拟在玩游戏时通关的感觉，为学生设定目标，让学生有一关一关晋级的成就感和动力，如果测验达不到设定分数，就要反复尝试，同时也加深了对知识点的理解和记忆。

（2）研讨式报告。教师在课前布置研究任务，让学生通过论文检索自主选题进行小组讨论，同时撰写研讨报告或制作PPT。课上以小组汇报的形式让学生来讲解，课堂上也可以展开研讨，对研讨结果进行学生互评和教师评价，最终成绩作为过程性评价的一部分。

（3）分享式成果。抓住人都是爱表现的心理特点，可以让学生在课程专设的QQ群或网盘中上传学习成果，比如线上学习的笔记、某一章节内容的思维导图，或者是阅读了经典的文献资料，将阅读心得录制成音频上传等方式。

（4）同伴教学法。所谓“三人行必有我师焉”，可以激发人的“好为人师之趣”，将学生进行随机分组，让他们和自己的同伴进行讨论式的学习，或者将自己对某个问题的理解讲解给同伴听，再或者可以在同伴间相互出题给对方做，并进行批改打分。能把一个问题讲解清楚，说明自己也理解了，这样既帮助了别人，也帮助了自己。

（5）虚拟式荣誉。这种方式还是模拟玩游戏时常见的分数排行，在线上学习中可以根据学习情况建立排行榜，线下课堂也可以根据课堂互动建立积分榜。榜单排行实时更新，不同名次都有相应的头衔、勋章或荣誉。这样一来，学生会时常关注自己的名次变化，如果落后了，也会有赶超的动力。

4 《高级财务会计》混合式课程建设的实践与探索

4.1 课程简介与发展历程

《高级财务会计》的授课对象为福州外语外贸学院会计学、财务管理、审计学专业的学生，是为进一步提高学生会计理论水平和应用能力而设置的一门专业必修课，在培养目标中处于核心地位。本课程是对《中级财务会计》的延伸和延续，主要介绍一些特殊的经济业务事项，与传统的财务会计相互补充，共同构成完整的财务会计体系。2019年秋季学期，本课程开始试行线上线下混合式教学模式，通过“中国大学MOOC”平台引进国家精品课程南京审计大学路国平教授的《高级财务会计》开展异步SPOC，由此被列为学校首批线上线下混合教学试点和校级线上线下混合式示范课。2020年又入选福建省高校在线教育联盟第二批免费共享线上课程，并先后被立项为校级线上线下混合式课程和省级线上线下混合式一流课程予以重点建设。

4.2 课程目标

（1）知识目标：要求学生掌握债务重组双方的会计处理及披露、所得税核算的资产负债表债务法及其会计处理、同一控制与非同一控制下企业合并的会计处理、承租人和出租人对租赁业务的会计处理。

（2）能力目标：通过线上学习，培养学生勤于思考、主动获取信息的自主学习能力；通过线下案例教学，培养学生利用已学知识分析问题、解决问题的综合能力和高级思维，以及创新精神和团队协作精神。

（3）价值目标：在课堂教学的同时，要求学生在进行会计处理时，践行“社会主义核心价值观”，遵守国家法律法规和财经制度，自觉维护国家利益、社会利益和集体利益，养成良好的职业素养和职业道德，提供会计报表要真实准确、客观公正，做到“爱岗敬业、遵循准则、不做假账”。

4.3 学情分析

本课程的授课对象为会计学、财务管理、审计学专业的大三学生，他们的先修课程主要是《中级财务会计》，同时《税法》和《财务管理》中的部分内容在本课程中也会应用到。学生对于先修课程的掌握情况参差不齐，理论基础也存在个体差异。同时，学生在传统的课程教学中已经形成了“老师讲、学生记、考前背笔记”的习惯，被动的多、主动的少，对于“自主学习”存在一定的惰性和不适应性。但是国家财税政策变化较快，财经类专业的学生又必须养成继续学习的意识和自主学习的能力，才能不断更新自己的知识体系，跟上时代发展的步伐。

4.4 改革需要解决的重点问题

（1）课程难度大、知识点多，师生互动少。本课程是一门传统的会计类课程，知识点多且复杂，难度大，不易于理解。在传统课堂教学中，教师只讲一遍，师生互动少，学生不能及时掌握。然而线上线下混合课程能够有效解决这一问题，它能以学生为中心，以学生的疑难点为目标，从而安排需要的教学内容。

（2）线下课堂难以让学生有效参与进来。传统课堂以教师为中心，以知识讲授为主，学生的参与度比较低。教师授课占用了大部分的教学时间，使得练习只能止于记忆、理解等初阶能力的训练，对于应用、分析、评估、创作等高阶能力的训练不足。在教学改革中，如何设计线下课堂，使之与传统课堂不一样，让它变得更加开放与活跃，让学生参与进来讨论，讨论的内容是什么，这都是在具体实践中值得思考的。

（3）成绩两极分化严重，学生个性难以兼顾。本课程在高年级学生中开设，学生成绩两极分化现象比较严重，在教学上只能以中等学生的基准推进教学进度，没法顾及优秀生和后进生，日常活动的统一要求，没法兼顾学生的个性化需求。在采用混合式教学以后，学生就可以根据自己的需求，选择“快进”或是“慢进”。

4.5 课程内容与资源建设

本课程在教学大纲中规定的内容包括四章：债务重组会计、所得税会计、企业合并会计和租赁会计。线上资源选用的是南京审计大学路国平教授的《高级财务会计》，但在本校开展异步SPOC后，课程团队根据教学大纲与授课内容难易程度，挑选了“所得税会计”和“企业合并会计”两章的线上资源。对于引进课程中没有的“债务重组会计”一章，采用自建的方式进行补充；对于引进课程中没有根据修订的会计准则及时更新的“租赁会计”一章，则通过自建的方式全面更新并上传所有资源。

4.6 教学过程与组织实施

从2019年秋季学期开始，本课程通过“中国大学MOOC”建立异步SPOC平台，针对具体的教学班级，根据教学大纲补充、重构教学内容，实施线上自学与线下翻转相结合的混合教学模式。线上10学时，线下22学时，每一章都采用线上、线下混合教学的方式，根据实际需要穿插进行。理论知识学习及自测一般安排在线上进行，重难点归纳、案例讲解、小组讨论、随堂测验、集中答疑等安排在线下完成。每学期初先组建课程学习专用QQ群，在每一章学习伊始，向学生发放任务清单，同时按周发布学习公告，让学生明确学习任务，并按时完成。线上教学的特点是低阶性，学生可以根据自身知识基础有选择性地、反复观看名师慕课，分段完成各知识点的学习，并辅以习题自测，进行生生互评，发现问题也可以在讨论区、答疑版中发问、探讨。而线下教学则体现高阶性，在教学设计上以学生为中心，以学生的疑难点为目标，采用BOPPPS模式，根据平台统计数据和学生学习情况安排需要的教学内容，侧重于对知识点进行归纳总结，对重难点、疑难点展开讲解，同时利用“慕课堂”等智慧教学工具，进行测验或分组讨论，让学生充分实现“自主学习”和“做中学”。课后复习再回到线上，通过章节作业和单元测验进一步巩固和提升，同时教师也能对学生学业完成情况进行检查和督促，对困难学生进行学业帮扶。这样“课前+课中+课后”的“线上+线下+线上”混合教学，形成一个不断循环的闭环，既夯实了学生的理论基础，又培养了学生学以致用的能力和合作互助的精神，帮助其达成三个层次的课程目标，符合我校应用型人才培养的要求。

4.7 课程考核与评价指标

为了凸显过程评价与结果评价相结合，本课程平时成绩和期末成绩各占50%。平时成绩由过程性考核、表现性考核、阶段性考核三部分组成，依据混合式教学的特点，由线上和线下两部分构成。具体分布如图1所示。

4.8 课程改革创新点

本课程改革在教学内容上突出“五个结合”：

（1）与时代发展相结合：教学团队紧跟国家财税政策和会计准则的变化，时刻关注国际财务报告准则的最新动态，不断保持教学内容的前沿性和创新性。

（2）与行业需求相结合：在确定教学内容时着重考虑企业尤其是上市公司常见的会计处理实务。

（3）与实际案例相结合：本课程涉及案例较多，将案例放到线下课堂，利用智慧教室，让学生分组通过团队合作来解决实际问题，发挥团队优势，对所学内容进行总结。

（4）与课程思政相结合：线下教学中将依赖于职业判断的知识点和会计职业道德放在课堂上，让教师与学生面对面交流，教会学生在进行会计处理时要“客观公正、遵循准则、不偏不倚”，对立德树人原则进行强化。

（5）与执业资格相结合：课程教学适当与注册会计师执业资格考试有机结合，助力有志学生实现梦想。

图1 课程考核评价指标及权重

4.9 改革成效与探索改进

本课程创新教学模式已经运行了三个学期，取得良好的教学效果。通过问卷调查、学生留言等方式了解到，多数学生认为相较于传统课堂，混合式教学更好，线上线下可以互补不足，学习效率有所提高。试点班级比非试点班级的总评成绩高出5分以上，同时学生的自学能力、思考能力、应用能力、团队协作能力和创新能力也都得到了相应的锻炼。

本课程在教学实践中为混合金课的建设积累了一定的经验，同时发现学习目标明确、自主学习能力强的学生，混合教学可以开拓他们的视野，让优秀的人更优秀，而学习目标不明确、自主学习能力差的学生，混合教学则会成为他们的负担。解决学困生在混合教学中的问题，督促他们进步，才是混合教学成功的关键。金课建设之路还很漫长，课程团队会在每一轮的运行过程中，听取学生的反馈意见，不断探索行之有效的做法，使之改进和完善。