江苏省南通市小海小学 陆新娣

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，经常写作既可以提高学生的思想认识，又可以提高学生的写作能力和综合运用语文知识的水平，并且能在脑海中构建出清晰的框架。语文教师要从实际情况出发，采取切实可行的措施，在写作的技巧、方法、素材等方面进行指导教学，确保学生对写作有全面的了解，不断提高他们的知识储备和写作能力。

一、启发学生，创新写作思维

小学生在写作的过程中会缺乏创作的思维与灵感，在解析作文题时，很难从新颖的角度确定作文的主题与标题。所以，小学语文教师要启发学生的创作思维。在教学时，可以先让学生分析作文题目，并且让学生之间互相交流自己所理解的作文主题。在这个基础上，教师再引导学生从不同的角度去思考作文的主题，让学生意识到自身的创作思维有中存在哪些问题，便于学生改正。例如，语文教师在给学生讲授作文《有你，真好》时，可以先展示这个作文题目，让学生对题目进行阅读与理解。学生在读完这个题目后，了解到这篇作文是写让我们感受到温暖的人或事。于是，有的学生就会说：“我觉得可以写生活中让我们感动的事，例如身边老师、朋友的帮助。”还有的学生说：“我们的父母也对我们照顾有加，也可以写这方面的内容。”在学生充分表达了自己的观点与看法后，教师就可以进一步提示：“大家都说得非常正确，但是还有没有更好的角度呢？例如，我们能在生活中欣赏到四季的景色，是谁的功劳？我们是不是应该感谢它呢？我们现在所处的环境干净又整洁，是不是也要感谢为我们付出辛苦劳动的环卫工人？大家除了可以从自己身边的人或事，还可以从我们生活中感受到的美景、看到的整洁的环境等角度去构思作文。”由此，学生便开始尝试从新的角度去构思作文，有的学生写了警察抓捕罪犯，让我们的生活环境更加安全的作文；有的学生则写了环卫工人每天勤勤恳恳打扫卫生，为我们带来了良好的生活环境的作文；还有的学生写了春风带给了自己美丽景色的作文。通过这样的学习方式，作文教学便达到了启发学生创作思维的目的。

二、引导学生，赏析优美作文

指导小学生写作文时，教师首先应该采取有效措施让学生喜欢上写作，只有让学生从心里认可写作这件事情，他们才会慢慢开始接受写作并把写作当成自己的兴趣。所以，教师在给学生讲解作文时，可以先带领学生欣赏几篇优美的作文，或者是教师在带领学生学习作文范文的过程中，潜移默化地影响学生，并让学生试着分析教材中作者所写的文章有哪些优美的地方。学生在不断赏析与思考的过程中，会慢慢被文章中的优美文字所吸引，这对学生的写作有很大的帮助。例如，在部编版小学语文三年级的教材中，有一个写作练习是《我的植物朋友》，以这个题目进行写作对刚开始接触写作的学生来说是有一定难度的。这个时候，教师就可以带领学生对这种类型的题目进行解析，例如，在教材内容中，这篇习作练习的前面会学到《荷花》，这篇文章主要是对荷花的各种形态样貌进行详细描写。教师在讲解这篇《我的植物朋友》作文时，可以带领学生回顾《荷花》这篇文章的写作方式，并让学生感受到文字魅力。在教学的过程中，教师也要积极地让学生参与课堂互动中，让学生互相讨论这篇文章的写作特点，以这样的方式来提高课堂的活跃度，增强学生对写作练习的兴趣。等学生学习完这篇课文后，再让学生练习写作，这样学生才会觉得写作其实也不难，帮助学生克服写作中的畏难心理。

三、灵活运用，开放式作文

小学语文写作教学的根本目的是培养学生广阔的思维能力，提高语文综合素养。根据写作主题，写作表达和技巧存在细微差别。如果教师以同样的方式教授，而不是根据学生的兴趣、爱好和发展能力来确定写作的范围和风格，就会导致学生对写作失去兴趣，无法感受写作带来的趣味性，不利于学生大脑思维的发散。故而，在教学过程中，语文教师需要对开放式的教学模式进行灵活使用。例如，在五年级的作文教学中，学生开始学习写人物的作文，教材中规定写《我的母亲》，很多语文教师只是简单地给学生讲解写人物的方法与注意事项，随后就布置《我的母亲》这篇作文，学生的写作效果自然不理想，学生的作品也不如人意，作文内容千篇一律，学生的思考能力有限。每个人的性格特点和爱好都不一样，所以在对人物形象进行描写时，不仅要注意外表，还要注意观察人物平时的言行举止，刻画人物的性格和爱好等。通过人物的言行举止，将人物“立”起来，这样才能真正地写出具有鲜明个性的作文，并锻炼学生的思维能力。相对来说，教师不应该从自己的角度出发给学生设定好作文题目，而应该从学生的个人爱好与个性差异出发，有针对性地布置作文。如在学习以写人为主的教学单元时，教师可以从人物描写的几个方面进行讲解：性格方面描写、样貌特征、心理活动描写，在感情描写中要较为细腻与真实，样貌描写要突出他的特征等。随后可以布置题目：“以你身边最为熟悉的人为写作对象，写一到两件事的作文，题目自拟，字数不限，要求写出人物的特征，抒发自己对这个人物的情感。”布置这个作文题目的最大特点是“题目自拟”，学生就可以自由发挥，选择自己想写的人物来描写。因为熟悉，所以在写作的过程中就更加得心应手，更容易流露真情实感。

四、微课教学，积累写作素材

当前，在学习写作文的过程中，小学生遇到的最大的难题就是无法在一个确定性的作文题目中找到合适的切入点，结果无法下笔。导致这种情况的原因是，小学生平时积累的写作素材较少，脑子里没有库存，直接影响写作的质量。小学语文教师针对这个现象，可以在教学的过程中引导小学生学会观察生活，积累写作素材。教师还可以帮助小学生选择适合的范文和写作素材，以微课教学的方式给小学生展示，让小学生学会归纳与总结微课的教学内容。在之后的写作过程中，教师要不断引导小学生将之前的总结归纳、积累的写作素材融入自己的作文中，让作文更加生动并且富有感染力。例如，教师可以布置一个作文题目“我最敬佩的人”，让小学生将平时积累的写作素材与生活中的实际例子写入作文中。这也可以间接体现出小学生的知识面。写作的素材可以是小学生身边的人，例如，朋友、父母，或者雷锋等知名人物。对于前者，小学生可以将平时发生过的事情进行叙述并且充分表达自身的感受；对于后者，可以通过微课教学积累名人的素材内容，记录下名人的主要事件以及精神品质，这些方法都可以帮助小学生不断提高写作质量，并从中寻找到写作的切入点，提高小学生的写作效率，为小学生今后的写作学习奠定坚实的基础。

总而言之，作文教学是小学语文教学中最核心的组成部分，教师想要提高学生的写作能力，就应该根据学生的实际情况和学习水平进行教学，灵活运用教学策略，激发学生的写作兴趣，推进作文教学模式改革创新，更好地提高作文教学质量。