熊雨凡

摘要：朗读是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要手段，是贯穿整个小学语文课堂的核心环节。从低年级开始，教师在指导朗读的过程中，要让学生从不会读到开口读，从开口读到喜欢读，从喜欢读到读出风采。

关键词： 低年级语文;朗读指导;策略

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（下文简称《标准》）将“正确地读文”“流利地读文”和“有感情地读文”作为小学生朗读指导的三维目标。《标准》和统编版语文教材中的教学目标将培养学生的语言表达能力和阅读理解能力放在了越来越核心的地位上。朗读是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要手段，是贯穿整个小学语文课堂的核心环节。从低年级开始，教师在指导朗读的过程中，要让学生从不會读到开口读，从开口读到喜欢读，从喜欢读到读出风采。

低年级学生刚接触语言文字，识字量小，理解能力有欠缺，很难正确地把握文章，朗读更是处于起步阶段。笔者根据低年级朗读指导目标具体任务的实施要求，针对学生朗读能力训练的具体做法，提出相应的指导策略，并将具体的实施目标与系统的朗读能力训练相结合，以课堂实操为依据，提出实践性指导策略。

《标准》中提出，低年级的朗读指导目标旨在培养学生的朗读习惯，让学生学会朗读技巧。根据低年级的朗读指导目标，要求教师在朗读指导过程中引导学生初步理解朗读，用示范的手段培养学生用普通话朗读的基本技能。笔者结合《标准》和统编版教材的实际要求，通过与一线教师的深入探讨，将一年级上学期的朗读指导目标具体化、实操化如下：（1）读书时不丢字、不加字、不读错音;（2）指导学生读准重音;（3）读好陈述句、疑问句、感叹句、祈使句四种句式所表达的语气;（4）进行角色朗读，总体感受“有感情”读文。

一、读书时不丢字、不加字、不读错音

低年级朗读训练首先应加强生字教学，让学生牢固掌握一类字、认识二类字，读准它们的音，做到吐字清晰、字正腔圆。生字过关了，也就为朗读扫除了障碍。其次要指导学生正确朗读词语，从字到词，从词到句，从句到文，循序渐进地指导学生掌握朗读方法。

除了读准字词的常规音，还要提醒学生注意音变的规律。普通话的音变包括变调、轻声、儿化和语气词“啊”的变化等。如“一个大，一个小。一头黄牛一只猫”（《大小多少》）中的“一”的变调，“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”（《雨点儿》）的儿化音等。教师在指导朗读时，让学生体会字词的音变，可将产生音变的句子做比较，让学生多读几遍。长期坚持下去，学生就会从中悟出发音的规律和方法。

教师要及时纠正个别学生加字、漏字的现象，帮助他们养成认真读书的好习惯。如在学习《乌鸦喝水》一课时，个别同学单独读时，将“乌鸦喝不着水”读成“乌鸦喝不到水”，将“瓶子里的水渐渐升高”读成“瓶里的水渐渐地升高了”，出现加字、改字、漏字的情况。对此，教师在课堂上要及时纠正，让学生拿起书本，看清每个字，有必要时用手指着读。长此以往，学生就能养成认真读书、细心读书的好习惯。

二、指导学生读准重音

教师经常会请学生去找文中的“关键词“和“关键句”，然后告诉学生哪些地方在朗读时需要强调、重读。比如“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，其中的“到处”可以重读。又如“青蛙为什么没参加”，其中的“为什么”可以做重音处理，以加重疑问的语气。

由于低年级学生对于重音的朗读把握不准确，被强调、突出的词或句子，他们会刻意加大音量，拿腔拿调地朗读。因此，学生需要教师具体、准确的指导。教师指导朗读时，不仅要教会学生如何适度地控制音量，更要告诉学生，表达重音的方法不止“轻重对比”一种，有时可以“快慢对比”，有时可以“故作停顿”。比如上述两处重读，“到处”的后面就可以稍作停顿，引发听者关注;而“为什么”的重音处理也可以采用拖长字音的方式。

三、读好陈述句、疑问句、感叹句、祈使句四种句式所表达的语气

【案例】统编版一年级上册《雪地里的小画家》。

师：下雪的时候你喜欢做什么？

生：打雪仗、堆雪人、滑雪……

师：那你在下雪时做这些事心情如何？

生：开心、高兴、兴奋。

师：请你带着开心的心情读好这句话吧。（指导朗读第一句：“下雪啦，下雪啦！”）（点读）

师：细心的同学发现了，这里有个新的标点符号，它叫感叹号，表示感叹语气。读的时候可以读出我们高兴的心情。（听老师读，指名读并细致点评）

当教学生读感叹句和疑问句时，教师可以从标点符号切入，提示学生关注标点符号。感叹句要读得情绪激昂，疑问句一般句末语气上扬。教师可将疑问句句末上扬的语气和拼音声调的第二声做比较，帮助低年级学生理解和记忆。教师提示后先范读，让学生模仿并及时给予准确、具体的评价。当学生读得好时，及时表扬，如：“老师听出了你的开心！”“老师听你读了，真想现在看看外面是不是下雪了！”当学生对语气的把握不准确时，教师及时提醒，如：“老师没听出你的疑问来，在句末可以读得再上扬些吗？像我们声调的第二声那样。”“句中的‘为什么可以再读得重些吗？”准确、具体的点评可帮助学生更准确地把握朗读的感情基调和语气。

当教学生读陈述句和祈使句时，关注句义和句末的标点符号，训练学生从字到词、从词到句的朗读。词语内部连读，词语外部把握好句内停顿。低年级学生刚开始学课文时，教师可带着学生读好停顿，等学生接触了一段时间后，可让学生思考如何画好句内停顿，激发学生的主观能动性。

四、进行角色朗读，总体感受“有感情”读文

以统编版一年级上册《小蜗牛》这篇课文为例，课文主要是由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成，朗读的时候需读出不同的语气。蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气，小蜗牛的话要读出天真可爱的感觉，“哦”要读出蜗牛妈妈的惊讶。可以师生分角色读、男女分角色读、小组分角色读等多种形式进行朗读，在朗读的过程中随机指导学生将蜗牛妈妈和小蜗牛的语气读准确。当学生朗读渐入佳境时，教师可以请学生上台表演蜗牛妈妈和小蜗牛的对话场景，让学生加上肢体动作，揣摩角色的特点。

分角色朗读可以让学生更直观地感受到“有感情”读文这一维度的朗读目标。在平时的课堂上，根据课文特点，我们可进行分角色朗读训练来激发学生的朗读兴趣。

教师不仅要把握以上四个方面来指导低年级的语文朗读，还要利用好课前预习的环节，督促学生做好预习工作，明确朗读要求。教师要督促家长要求学生认真完成朗读任务，可利用班级群中的应用“作业”来进行课文朗读打卡。学生完成朗读打卡，教师及时批改并给出相应反馈。朗读打卡不仅可以检测学生预习的质量，也便于教师在指导过程中根据学生的打卡情况来调整朗读时间的分配。

对于低年级语文课堂来说，教师教学的重点需放在朗读和识字上。师生能读得入情入境的语文课堂，定是充满生机、灵气、妙趣横生的课堂。通过对一年级朗读指导目标的细化及对课前预习朗读要求环节的完善，笔者在教学时感受到学生在朗读方面日益进步，今后将在实践中继续探究语文朗读教学的策略及方法，不断优化语文课堂的朗读教学。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]何秀华.小学低年段学生朗读教学探究[J].中国教师，2013（22）.

（责任编辑：奚春皓）