孙桂萍

作文的教学首先要分析学生的认知特点和写作水平，然后要理清统编教材的三个年级的作文模块和微点。七年级学生刚进入初中，思维直观性和依赖性较强，写作要以认知性为主;八年级的学生追求独立，开始关注自我，要让他们在观察中注重体验，在体验中形成对自然和社会的关注，并能用心表达;九年级学生面临人生走向的第一次抉择，大多数同学开始自觉地思考人生，其思维深度和广度也有一定增强，这一阶段关注学生抽象思维能力训练，重在培养学生多角度感悟事物，综合运用多种表达方式成文。

作文教学一直是每个语文老师头疼的事，一是学生作文内容空洞，字数不够，语言平淡无奇，像拉家常;二是批改作文太累。在作文教學中，我们应该多思考怎样做会更好。

一、激发兴趣。教学家布鲁纳说：“最好的学习动机是学生对所学材料本身发生了兴趣，兴趣是人们对客观事物积极主动去认识的一种心理倾向，是学习过程的内动力。”在教学中我们将写作训练融入听说训练中。如学完某课后，让学生谈谈感受，或针对某一人物谈谈看法。学生把说的写到纸上便是文章，学生在听、说训练中放松了心情，也能感受到口头作文的乐趣。

二、重视积累。众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程。在作文教学中，务必使学生明白，写作积累需要长期的努力，需要持之以恒，坚持不懈。第一，培养读书兴趣，勤写生活日记。在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，可放手让学生自由阅读，可偏重于经典文学作品。把写作能力落实到每天的日记上来，把写日记当作一个良好的习惯长期坚持，可以从根本上提高学生的作文水平，彻底改变学生畏惧作文的想法。 第二，摘录精彩语段。在阅读中，有些句子、段落极为精彩，或是给人以美的享受，将它们抄下来，读读背背，对写作的提高有很大的帮助。

三、注重写作技巧的运用。课文不仅能给人以美的熏陶，而且能起到以生活入文的典范作用。以课文为范文，迁移思维，密切联系生活去写作，展现自我。学生在学以致用中，品尝到了写作的乐趣，也增强了写作的信心。例如教读《散步》时，学习文中以小见大的写作手法，按照学生自己的情感体验，回忆生活中的点滴片段写一段话;学习《口技》介绍口技人的本领和听众的反应，采用的正面描写和侧面描写相结合的写作技巧，就让学生利用这种方法写一个感人的情节。在作文训练课上，可用“佳作引路——学生点评——老师点拨——学生再创”的形式进行作文训练。在例文的引导下，学生视野拓宽了，思维活跃了;在品评鉴赏中，学到了写作的语言技巧、写作方法等。

四、注重指导。每一次的作文训练，都有一个训练中心，按教材上每单元写作要求循序渐进地练习，学生的每一次习作，都要求当堂完成，要限时训练。写作前，老师要对学生进行审题、选材的指导;老师尽可能地对学生的习作进行面批，指出不足，及时修改，然后第二次批改、打分。如果整体不好，可以安排“二次作文”。

中学作文不仅教“写什么”，而且教“怎么写”，让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成培养学生表情达意能力的目标;要培养学生勤于动笔的习惯，在生活中多积累一些素材，让学生不再害怕作文，不再觉得无话可写，而是用词优美，行文流畅，百花齐放。