钱燕萍

语文写作是提高学生语文综合素养的关键途径，而结合单元写作，有助于学生掌握写作要领，进而提高写作能力。基于新课程实施标准，对小学语文写作也提出了革新要求，立足单元写作，循序渐进培养学生写作能力，让学生的写作综合素养得到全面提升是新课标实施的重要教学任务。因此，教师要重视单元写作，提升小学语文写作教学效率。

一、结合单元课程，立足单元写作

单元写作具有一定的针对性，它是根据单元课程的内容进行写作，也就是说单元写作要结合本单元的语文教学课程，在此基础上进行单元写作。学生在写作时，要注意结合单元课程，要从单元课程中得到有效启发，融入到写作当中，进而提高写作质量，这也是单元写作的根本意义。从单元写作为切入点，提升学生的语文写作实效，促进写作教学效率的提升是非常关键的。

例如，在单元写作《我来编童话》中，教师要先带领学生回顾单元课程，从中挑选出最具代表性的童话作品。如，《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》这两篇文章在本单元的课程学习具有一定的故事针对性。那么在写作当中，教师可以让学生结合这两篇文章进行童话编写，也可以仿照这类故事进行改编。比如，第一篇文章以蟋蟀红头在牛肚子里旅行的过程进行了生动形象的描写，同时也渗透了科学知识。这篇故事当中牛一共有四个胃，所以小蟋蟀才有机会爬出来。那么如果针对这类故事进行童话编写，学生除了要注重故事性，也要注重故事的合理性。如果学生以动物的视角进行童话编写，那就要符合动物的特性，比如狐狸很狡猾，猴子很聪明等，如果以人类的视角进行童话编写，那么就要注重人物特性的描写，既要故事合理，又要符合逻辑，这样才能提高写作质量。结合单元课程立足单元写作，会让学生写作更具写作方向和针对性。

二、结合实际生活，立足单元写作

单元写作立足于单元课程，但语文课程也具有一定的生活性，所谓艺术源于生活，也高于生活，所有的文章写作都离不开日常生活的观察。只有对日常生活进行细致的观察和揣摩，才能进行文章创作。因此，在单元写作中结合实际生活进行写作很是重要，有助于学生提高写作实效。

例如，在《我们眼中的缤纷世界》写作中，教师要以单元文章为切入点，引导学生联系生活进行单元写作。如，单元文章里《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》都可以当作写作范例，让学生在阅读的同时进一步联系生活，进行文章创作。缤纷世界，不一定都绚烂，但一定是自己心中的最为美好的世界。教师可以先让学生进行口语复述，既锻炼学生的口语能力，也加强学生的语言组织能力，同时便于教师进行针对性的指导，在此基础上进行写作，会更加事半功倍。部分学生在口语复述中表示他眼中的缤纷世界是游戏动画，他认为游戏的画面非常缤纷多彩。针对这样的现象，教师首先不要打击学生，先予以肯定，再对学生进行纠正，告知学生，游戏虽缤纷多彩，但那是虚拟世界，只有联系实际生活，汲取实际生活当中的缤纷世界才是“多彩多姿”的。在经过教师的引导后，学生改正了观念，联系实际生活说出了自己认为的缤纷世界。这样才能让写作具备实效，写作不仅是语文综合素养的体现，更要树立学生正确的观念。

三、结合图文模式，立足单元写作

在单元写作中运用图文结合的模式，能加强学生的理解力，也能提高学生的观察力。这样的写作模式也更加贴合学生的特性。立足单元写作，就是针对单元学习的课程进行写作能力的训练，既加深课程印象，也丰富写作模式。

例如，在《看图画，写一写》中，单元课程以寓言故事为主要内容，那么在单元写作中，教师也可以寻找类似的寓言故事让学生进行看图写作。在这当中，教师要注意，图画当中不要有明显的语言提示，可以有一些动词存在，但不能过于明显，要让学生去思考，去观察，进而组织语言进行文章写作。如，《守株待兔》故事中，教师可以提供三幅图画，第一幅图画兔走斛株，折颈而死;第二幅图画守株待兔;第三幅图画，兔不可复得，让学生根据这三幅图画进行写作，将原本故事当中的文言文进行白话文的扩写。这样既加强了学生的写作能力，也让学生的观察力得到了加强。

结语：

立足单元写作，提高小学语文的写作效率尤为关键。教师在单元写作教学中，要聯系单元课程，要让学生巩固课程知识，了解单元主题，明确写作方向，才能进行高质量和高效率的写作，也能促进学生写作能力的提升。