李健

每个人只能自己“活”，不能由别人代“活”;每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活着的人都能体会到的朴素真理。

——叶澜

学习与实践之间亦如此！面对这些有生命力的文字，面对这些时时带给我们震撼和成长的理论，如何运用到我们的实践？的确，理论和实践仅一步之遥，跨越又谈何容易？

一、放手大胆一点

在组织主题活动“变中巧合作”中，我努力与前面两次活动链接起来，让学生看到前面活动中的收获，更要看到需要改进之处。因考虑到专家来指导工作，因此第一次设计中我把自认为能运用的好的資源、好的形式都一股脑地搬进来了。我看着自己精心设计的一个个环节， 满意又不满意。我又一次翻看了《班级日常生活重建中的学生发展》一书中关于主题班队会的整体设计这一部分：只有扎根在日常生活之中，主题班队会才能实现价值。主题班队会的本真价值就是促进学生发展，学生唯有在真实的互动中，在个体与外部世界的积极互动中，才能实现内在的自我改变。而我的设计正是当前很多主题班队会存在的通病：班队会现场流于形式，走过场一般，使得大量的教育资源浮在表面，而缺少时间、缺少通道进入学生的内心世界，更缺乏新资源的生成、学生真实的自我改变与发展。

立即进行了第二次修改，我把小主人子浩同学请进我的活动：进行面对面采访、创编顺口溜等多种学生能参与的形式。把学生请进来。

猛然间发现我前面的设计无论怎样改变形式，都是为了让学生、让活动为我服务。我不断追问自己：活动的目的是什么？这次活动要带给学生什么？其实很简单，我要让学生学会合作，我要让学生明白合作中有一个很重要的技巧就是沟通。为什么不交给同学们完成这个任务呢？这仅仅是在完成一个任务吗？整理的过程是学习的过程，是反思的过程，整理的过程更是对活动主题深化、内化的过程……活动中40分钟得到的很少很少，前期的准备工作，后续工作不也都是育人吗？这就是最最本真的东西。回到长程系列看主题活动，其实很简单，就如新基础教育中所说的那样：前一个活动为后一个活动提供基础与前提，后一个活动继续深化、拓展、衍生出前一个活动的教育效应。只要能有利于学生成长，基于学生发展需要就足矣。因此我决定放手。

二、理论落地一点

在我组织了“好朋友手拉手”活动之后，老师们为我点评时我运用了两个雷同的故事。在这之前我丝毫没有这样的感觉。起初我选择了两个好朋友的故事，我只考虑到两个故事表达的主题是不一样的。但我忽略了低年级孩子的年龄特点，他们对新鲜事物非常感兴趣，爱探索。其实在这里我是想让班级活动和语文课中的绘本阅读融合，引起学生阅读的兴趣。如果我选择的故事内容、故事的人物反差大一些，学生的思维、阅读范围、阅读兴趣、育人价值是否能更打开一些呢？这就是所谓的学生立场。当初设计时我仅仅想到了向学生传达：朋友之间要和睦相处，尊重人与人之间的差异，勇敢与他人交往。其实现在想来远不止这些。这两个故事的背后是师生思维的开阔、阅读的广度、阅读兴趣的培养，这些都远远胜过起初的目标。在这两个雷同故事的背后，让我深入思考了新基础教育倡导的要深挖育人价值。

平日里也常常把深挖育人价值、学生立场挂在嘴边，其实只有自己亲自投入到其中，将理论与实践有机结合起来，才会有更深入的领悟，才能明白理论的真正含义。

三、现场学习力提升一点

在组织主题活动“我是光荣的少先队员”后，组织全体班主任老师研讨了新基础教育综合活动新在哪里。经过积极热烈的讨论、合作，再争辩、交流，全体参与教师达成一致共识。活动目的要深入一点，不能流于形式;设计依据真实一点，活动要与学生的生活紧密联系;话语体系转变一点，要贴紧学生;活动过程落地一点，活动中不能走流程，不要错过来自学生成长的精彩;仪式感强烈一点，提升学生的自我认同感和幸福感。

学习完毕之后，我马上想到了我带的刚刚入学不到一个月的一年级新生，我立即开展了“我是光荣的小学生”活动，在这个活动中，我有意识地运用了这五个一点，活动效果出奇得好，孩子们宣誓时那亮晶晶的、晶莹透亮的小眼睛，让谁看了都会为之感动。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在班主任这个大家庭中，我愿做那只去散步的小蜗牛。也许我的速度很慢，但我会不断行走，不断前行，因为我不仅要轻叩班主任工作这扇大门，更新想看到班主任工作中更多的风景……