【摘要】按照《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，高职英语课程不仅仅是讲授基本语言知识，更是中西文化交流的载体，因此推进英语教学与思政教育相融合，显得尤为重要。本文以《E时代高职英语——综合教程2》中的一课为例，探究如何系统深入地挖掘英语教学设计中所蕴藏的思政元素，在提高学生基础语言知识的同时，培养学生的家国情怀。

【关键词】高职英语;课程思政;教学设计

【作者简介】梁瑛（1987-），女，汉族，河南南阳人，南阳职业学院，本科，研究方向：英语教学。

一、引言

大学英語是高职院校的一门公共基础课，面向全校各个专业的所有学生，具有课时多、周期长的特点。语言作为一种载体，不仅仅起到沟通交流的目的，更承载着文化传播、精神传递的重要作用。大学英语教学不可避免会涉及中西方文化、价值观等的比较分析。按照《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》要求，学生应“通过英语学习获得多元文化知识，理解文化内涵，汲取文化精华，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识，形成正确的世界观、人生观、价值观;通过文化比较加深对中华文化的理解，继承中华优秀文化，增强文化自信;坚持中国立场，具有国际视野，能用英语讲述中国故事、传播中华文化;掌握必要的跨文化知识，具备跨文化技能，秉持平等、包容、开放的态度，能够有效完成跨文化沟通任务”。因此，大学英语教学与课程思政的融入显得尤为重要。

二、高职英语教学存在的问题

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）提出，课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育等。目前，我国高职院校大学英语课程在这方面还存在一些不足。

1. 教师德育意识淡薄，缺乏育德能力。教育是为了提高学生的精神境界，坚定理想信念，达到立德树人的根本目的，其关键在于教师。当前一部分教师政治素养不健全，理论功底不够深厚，面对外来文化的入侵，不能帮助学生形成正确的价值观和世界观。大部分教师在之前的学习中，没有学过学科相关的德育知识，认为学生德育工作是思政教师的事情，在课堂中加入思政元素的教学会影响授课进度，增加教学负担。

2.教学内容和思政元素缺少系统性结合。受传统应试教育思想影响，很多教师在日常教学活动中只重视英语基础知识的教授，忽视甚至没有思政元素的有机结合，教学活动中没有结合中西文化差异进行对比讲授，也没有根据具体授课内容补充与之相对应的中国文化，未能达成培养学生从多个角度看待中西文化，提升学生民族自豪感和主人翁意识的目标。

3.教学评价体系缺乏完整性。教师考核评价机制单一，未能结合学生的日常表现来衡量学生的价值观正确与否、道德品质是否达到育人目标;终结性考核评价时，只考核英语基础语言知识，比如单词、语法、翻译和写作的掌握情况，忽视了对中西方文化的理解水平和正确世界观、价值观形成的考核。

三、教学设计实例

本教学设计以《E时代高职英语——综合教程2》第一单元“True Love”的阅读课文“Met the Love of My Life in 10th-Grade”作为素材。

我校大学英语教授对象是全院一年级新生。大部分新生是通过高考进入我校，也有少部分是通过单招考试就读我校。学生已经具备听、说、读、写的基本能力，但缺乏相关技巧;部分学生学习动机不强，目标不明确，缺乏自主学习意识;但他们思维活跃，充满想象力，能够快速接受新事物。受专升本考试的驱动，绝大多数学生能够重拾英语学习信心，有劲头，愿意学。

根据学生实际情况，教师课前让学生先体会《诗经·邶风·击鼓》这首诗所蕴含的情感，学会品味诗的含义，感受中国诗词的魅力。再观看视频《中国加油！武汉加油！抗击疫情剪辑2020我们同舟共济》，很好地引发学生思考，激发学生爱国、爱人民的大爱和民族自豪感。通过线上与线下混合教学，依据“以学生为中心”的原则，采用情境导入法、自主学习法、任务驱动法、小组讨论法等教学方法，结合过程性评价考核法和正面表扬评价法，让学生体验成功的快乐，吸引学生积极参与课堂活动，完成学习任务;运用现代化信息手段，通过云课堂智慧职教App搭建课前预习平台，中国大学生慕课、微课视频作为补充平台，QQ学习群、微信答疑群实时答疑，作为课前课后师生学习交流平台，实现信息化、多元化教学。教学内容实施过程如表1所示。

四、结语

英语教学与思政元素的融合不是一朝一夕的事情，也不是播放一个视频、展示几张PPT那么简单，而是需要教研团队认真钻研、相互配合，深入挖掘和整合教材中的德育资源，有意识地结合时政热点、国内外形势和国家方针政策，收集整理相关素材，从教学内容、方法、评价等要素入手，将思政教育融入课上课下的每一个环节，结合翻转课堂、任务驱动、小组合作等教学法，提高教学设计能力，打造具有思政特色的大学英语课程。

参考文献：

[1]张博.“课程思政”建设在高校大学英语课堂中的实践研究[J].才智，2019（2）：81.

[2]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017 （7）：10-14.

[3]孙曙光.“师生合作评价”的辩证研究[J].现代外语，2019（3）： 419-430.