谢玲花

【摘要】中年级学生已经完成了初级写话任务和识文断字任务，教师需要进一步加强阅读教学工作，通过阅读教学提升学生的读写结合能力，帮助学生理清阅读与写作的关系，在提高学生阅读能力的同时提高习作质量。

【关键词】小学语文;读写结合;阅读指导

一、前言

仿写、改写、续写是中年级学生习作的基本要求，需要学生在阅读过程中不断学习文章中的内容，了解文字知识，合理应用到习作当中[1]。因此，在中年级语文阅读教学过程中，教师要有意识地开展读写结合工作，训练学生的习作能力，提高学生的习作质量，让学生在阅读中丰富习作的体验与内容。

二、选择经典段落，学会仿写

仿写是中年级学生应具备的基础能力。在阅读过程中，教师应鼓励学生仿写文章中的经典段落，了解经典段落的布局、格式和文字技巧等内容，提高学生的仿写能力，让学生在仿写过程中加深对文字内容的理解。

如《美丽的小兴安岭》一文写了小兴安岭春夏秋冬四季景色，每一个段落的内容都非常丰富，有的用了拟人手法，有的用了比喻手法，很好地描绘了四季的景色，激发了学生的阅读兴趣[2]。教师可以让学生选择其中一个段落进行仿写，将自己经历的春、夏、秋、冬按照文章中的结构写下来，写出自己的真情实感。仿写是中年级学生学习习作的重要手段。在学生仿写时，教师要合理引导。

比如有的学生对课文第一段的春天描写进行了仿写。课文是“春天，树木抽出了新的柳条，长出了嫩绿的叶子。山上的积雪……小鹿……”，学生的仿寫：“春天，学校的大柳树也发了新枝，有了绿色的意思但还没有叶子出来。操场上的雪已经化了但没有汇成小溪，操场的草长了出来。同学们在操场上玩得很开心，太阳也很暖和。”用大柳树发枝仿写树木抽出新的柳条，用操场上的雪仿写山上的积雪，用同学们玩仿写小鹿在溪边散步，说明学生在分析原文的基础上融入了自己的思考，仿写的质量比较高。

当然，也有学生不知道如何仿写，写的内容与原文在内容、格式等多个方面都不是很契合。这也是中年级学生仿写起步常见的现象。因此，在仿写指导过程中，教师要引导学生学会仿写，提供仿写的范例，并让学生从中寻找优秀的仿写内容，帮助学生逐步找到仿写的窍门和思路，提高学生的仿写能力[3]。

三、结合课文内容，学写读后感

中年级学生在阅读课文以后会有自己的想法和思路，对文章内容有了一定的体会。因此，教师在学生阅读课文以后应鼓励学生学写读后感，写出对课文内容的理解和感悟，深化学生对文字内容的理解。读后感是读写结合的有效方式。写读后感的训练可以帮助学生将阅读与写作融合在一起，实现有情感地阅读，写出真情实感。

如，学生在学习《扁鹊治病》这篇课文以后有了很多感悟：有的认为扁鹊不应该跑，有的认为蔡桓公比较傻，不听从医生的话等。对此，教师可以引导学生写读后感，将自己对文章内容的理解写下来，自主选择写作的话题、方向和内容。有的学生写道：“蔡桓公为什么讳疾忌医呢？为什么不听从扁鹊的意见呢？是因为扁鹊的地位不高吗？是因为扁鹊的医术不高明吗？还是因为扁鹊的医术没有得到认可呢？这些显然不是扁鹊的原因，而是蔡桓公认为自己没有病，骄傲自大让自身付出了沉重的代价。”[4]后续写了不要骄傲自满，要学会听从他人意见等内容，主要是从蔡桓公角度写的读后感。有的学生从扁鹊逃跑入手进行写作，强调：“有理走遍天下，无理寸步难行，既然自己的建议都对，为什么要跑呢？跑了是不是说明自己心虚呢？”后面对有理、无理展开了叙述，重点写有理不能逃跑，容易让人质疑，因为有理就能气壮。

学生在写读后感时有自己的理解和想法。教师要鼓励学生根据课文内容写出读后感，在学生写读后感时，不预设条件，不预设方向，而是让学生根据对课文的理解写出自己的真实情感与内容，在写作时融入自己的思考。只有这样才能更好地体现读后感的价值。

四、理解课文内容，学会续写

续写是基于对课文内容理解而形成的写作模式，对强化学生理解文章内容具有十分重要的意义。因此，教师在教学过程中应积极引导学生进行续写，在续写时不能改变原文的主旨大意，要揣摩作者的思路进行续写，写出自己对文章内容的理解和认识。

以《司马光》为例，文章非常简短，理解起来比较容易，就是一位儿童嬉戏掉落水缸，被司马光砸缸所救，学生读起来没有太多的兴趣。在阅读指导时，教师可以让学生展开丰富的想象，并结合自己的生活经验对课文进行续写，写出自己对司马光砸缸的理解，写出后来发生了什么事情。如有的学生写到砸缸以后孩子们都吓坏了，都跑了，只有司马光在原地，听到声音的大人们赶来，对司马光横加指责，但后来孩子们还原了事实真相，大人们又对司马光给予了称赞[5]。这样的续写，有故事，有情节，体现了学生在写作中的思路和想法。当然，也有学生不知道如何续写，认为小伙伴们应该开开心心地玩了，但不知道玩些什么，不知道怎么续写。因此，在续写的过程中，教师要教导学生学会将自己的理解融入续写当中，学会分析原文的主旨大意，同时注重情节的设计，可以设置一些简单的小悬念，避免平铺直叙，提高续写的质量。

五、根据课文内容，学会改写

改写是学生在阅读过程中对课文内容理解的基础上对结局的思考，要求学生对文章内容要有高度的理解能力和学习能力。在改写的过程中，教师要鼓励学生运用自己丰富的想象力和创造力，将自己的想法和思路与文章内容融合在一起，创设一个新的结局。

以《卖火柴的小女孩》为例，很多学生阅读以后心里比较难受，感觉小女孩太悲惨了，想要改写其命运，改写结局。因此，教师可以让学生尝试对课文内容进行改写，在改写的过程中要贴合文章的基本内容。如有的学生写道：“她在墙上又擦着了一根火柴，这一回，火柴……就会不见了，火柴刚刚灭，小女孩沮丧极了。但此时好像有爸爸的身影，是的，爸爸在向他走来，拉住了她的手要带她回家。‘爸爸，我还没卖完火柴。‘没事，明天再卖就行，今天太冷了，我们回家。”后面写了“爸爸”如何心疼小女孩等，还有带小女孩回家做了哪些事情等。这种改写就是从文章前面“爸爸一定会打她的”一句想象的，并赋予了新的人情味。有的学生这样改写：“第二天清晨，这个小女孩慢慢地醒来，发现自己在一张精美的床上，眼前有一棵美丽的圣诞树，旁边还有一个大大的火炉。‘我是在做梦吗？我已经死了吗？奶奶你在哪？旁边有一个小男孩说道：‘妈妈，这个姐姐醒了。”后面的内容是原来小女孩快死的时候有一个路过的好人救了她[6]。以上两种改写都带有学生强烈的情感在里面，融入了自己对课文的思考。因此，在改写时，教师要积极鼓励学生进行创新，创设出一种新的情境。

六、积累丰富语句，学会应用

中年级学生已经有了积累丰富语句的需求和能力。在阅读教学中，教师要帮助学生进一步丰富语句内容，学会在习作中合理应用语句，不断提高中年级学生的习作能力。中年级学生在阅读过程中應学会积累语句并在习作中体现，在习作中学会对素材进行加工与设计，提高习作能力，体现读写结合的优势。

以《这儿真美》习作为例，教师就可以引导学生将本单元学习到的知识和材料应用其中，学会合理加工材料并写出“这儿真美”的主题内容，提高学生的习作能力。如有的学生去过西湖，认为西湖很美，有断桥和水景等。对此，教师可以让学生在习作中引用《饮湖上初晴后雨》一诗中的句子“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，将其翻译以后作为素材融入习作当中。有的学生写海景，就可以参考《富饶的西沙群岛》一文中的句子，如写海底的珊瑚就可以借鉴文章的写法，对“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”进行仿写，用“有的……有的……”进行造句，将自己对珊瑚的理解融入其中。有的学生写公园，就可以借鉴《海滨小城》中写公园的内容“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞”等。

总之，教师要引导学生学会将阅读中积累的优美语句融入习作当中，借鉴优美文章的写作思路和表达手法，在习作中融入自己对文章内容的理解，不断提高习作能力与习作质量。

七、结语

在小学语文中年级阅读教学过程中，教师应做好对文章内容的讲解和说明，通过对文章内容的分析，让学生开展仿写、续写、改写等，为学生习作训练提供更多的思路和内容，在读写结合中提高学生的阅读能力与习作能力。

【参考文献】

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林清.基于读写结合的小学高年级情感作文教学浅思——以部编版《语文》教材六年级下册第三单元主题教学为例[J].教师，2020（24）：41-42.

卢艳涛.解构编排特点  提升习作能力——浅谈统编教材习作单元的教学策略[J].小学教学参考，2020（28）：89-90.

陈伟伟.点滴系体验，笔下是童心——“体验式”读写结合教学探讨研究[J].新课程，2020（40）;161.

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