黄奎

【摘要】与传统单独语篇的閱读教学不同，初中英语群文阅读教学强调对“同一作者”“同一主题”“同一人物或事件”的群文阅读，探究群文中的文化育人价值。文章在探究初中英语阅读教学普遍规律的基础上，关注初中英语群文阅读教学对学生文化品格的培养价值，提出了在初中英语群文阅读教学中培养学生文化品格的策略。

【关键词】初中英语;群文阅读;文化品格;培养策略

【基金项目】本文系四川省全国教育科学规划单位资助教育部规划课题子课题“英语分级群文阅读对初中学生文化品格的培养”（课题编号WYYD20201054）的阶段性研究成果。

一、引言

语言与文化互相影响、互相作用;理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言（邓炎昌，刘润清，1989）。目前，在英语学科核心素养理念引领下，初中英语阅读教学悄然改变，教师不仅关注语言本身，而且开始关注语言背后的文化，阅读教学的视野也从课内精读转为课内课外结合、精读泛读结合。但是，课外阅读教学多以单语篇或者整本书阅读为主。学生对同一主题的作品或者同一作者的作品缺乏对比鉴赏，制约了其思维能力和文化素养的进一步养成。教师可以在指导学生开展课外阅读教学的过程中，高度关注群文中的语篇文化，努力引导学生关注中外文化现象，帮助学生提高跨文化交际能力。

二、初中英语阅读教学现状

第一，初中英语阅读教学内容相对单一。在初中英语课内单篇阅读教学中，每学期学生仅能接触到数量有限的语篇，学生学习的知识面比较狭窄。语篇的文化承载量不够，即便教师能较好地培养学生的阅读策略，但是单篇阅读教学方式和教学内容是很难满足学生学习需求的。在这种单一语篇教学模式下，教师无法对同一主题的不同语篇或文学作品进行对比鉴赏，无法对其异同进行有价值的逻辑关系分析。所以，有限的课内阅读不仅无法提升学生的分析、评价等高级思维能力，而且无法让学生体会不同的语言之美、文化之美，导致其文化体验不够丰富，无法有效提升文化素养。结果是，学生的阅读量很难达到课标推荐的标准，整合能力、提取信息能力严重欠缺，对中外不同文化的营养摄入不足。学生的英语学习能力和文化品格仍未得到大幅度提高，学科核心素养没有真正落地生根。

第二，初中英语阅读教学方式单一。在目前的初中英语阅读教学中，由于传统的语言教学意识影响，师生对语篇中的文化现象敏感度不够，关注不足，对许多应该引起高度重视的文化现象视而不见，对语篇的文化背景，比如作者的生活年代、生活环境及成长经历等比较忽略，单纯关注语篇知识点，从而造成“知其然，不知其所以然”。

三、在初中英语群文阅读教学中对学生文化品格的培养价值

笔者通过群文阅读的教学实践，发现初中英语群文阅读教学对于培养学生的文化品格会产生深远意义。开展初中英语群文阅读教学，能帮助学生理解和欣赏更多优秀的英语文学作品，获取更多文化知识，比如与英语文学作品有关的戏剧、诗歌和小说等。同时，学生在群文阅读过程中阅读相关又不相同的作品，与古今中外名人进行“精神对话”，感受他们的人生态度和价值观念。这些对促进学生形成良好文化品格会产生重要影响。

比如，《悦读联播·英语分级群文阅读》八年级上册第三模块是“Sports”，里面有四篇文本，分别是Choosing a team，Ticket to happiness，Muhammad Ali和Sports hero： a tennis champion。第一篇文本介绍一个孩子怎样选择自己支持的球队，不盲从他人，不像别人选择“来自家乡的球队”“父母或朋友支持的球队”。他给球队的owners/presidents写信，看他们如何回应自己，从而做出理智的选择。学生在阅读过程中会受到熏陶，知道理智判断的重要性。第二篇文本则讲述了一对父子棒球迷在求票过程中的奇特经历，票贩子的票买不起，正在失望之际，却有人免费赠票，原来是另外的棒球迷因身体微恙选择赠票给真正的“同类”。文章对真正的棒球精神、体育精神有更高更深的认识，把读者的心灵提升到一个新的层次。第三篇文本介绍拳王阿里，不但介绍了其成长经历和辉煌的成就，而且介绍了他was always ready to help people in need。第四篇文本则介绍了一个澳大利亚土著女孩成长为网球冠军后热衷公益和教育的故事。四篇文本以“Sports”为统领，从不同的角度阐释了体育精神和文化，学生在学得知识的同时，心灵受到熏陶，文化品格得到提高。

四、初中英语群文阅读教学中对学生文化品格的培养策略

（一）联系同一作者的作品，全方位体会作者的人生观、价值观

在初中英语群文阅读教学中，为发挥群文阅读教学对学生文化品格培养的价值，教师应积极转变教学观念，加强对英语群文阅读教学工作的重视。可以采用联系同一作者的文学作品对学生进行文化品格培养的方式，帮助学生增强阅读整部作品、学习整部文学作品的意识，构建群文阅读体系。

首先，教师在挖掘和搜索英语群文阅读教学作品的过程中，要善于依据主题，整合联系同一作者的作品，然后将作品分享给学生，引导学生发挥自主学习能力，燃起学生对同一作者不同作品的阅读兴趣。

其次，在培养学生文化品格的过程中，要充分发挥学生的想象力，引导学生寻找作品之间的有机联系，感受作者的写作风格，提高学生的分析能力，并让学生感受同一作者不同作品之间的差异性和学习价值。

再次，英语群文阅读要坚持以学生为中心，鼓励学生课后对相关材料进行整体阅读，感受初中英语群文阅读的价值，使学生在对相关作品的咀嚼中，实现文化品格的提高。笔者曾尝试推荐学生在阅读马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》后进一步阅读《哈克贝利·费恩历险记》，学生非常喜欢。

（二）加强相同主题语篇的关联，在对比鉴赏中多角度感悟主题意义

在初中英语群文阅读教学中，教师可加强相同主题语篇之间的关联教学，让学生分析相同主题语篇，拓宽学生知识面，在依托相同、相似主题的初中英语群文阅读中，提高学生群文阅读的学习水平，帮助学生体会不同语篇之间的联系和区别，强化学生的英语群文阅读对比、分析、归纳、联想等能力，开阔学生学习的视野，实现对学生阅读素养和文化品格的有效培养。

以《悦读联播·英语分级群文阅读》八年级上册第一模块“Language and culture”为例，四个不同语篇以“Language and culture”为主题。通过对四篇文本进行组合阅读，学生可以感受到语言的文化承载力量，培养文化素养。文本一The snail on the wall，不同的人使用不同的语言对小男孩的行为产生了不同的影响，让学生感受到“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，帮助学生理解语言中的正能量价值。文本二When to say no，则用生动的例子告诉学生，恰当、适时地拒绝他人，可以免除很多后患，让自己真正成为自己的主人。语言的使用方式、使用时间，成为是否获得行动自由的关键。文本三Words which deceive，用生动的事例告诉我们，谎言带来的恶性循环严重扰乱人的心灵，所以不要陷入用谎言掩盖谎言的怪圈。文本四You know what they say，教会学生辩证地看待谚语中的智慧。四篇文本相辅相成，浑然一体，帮助学生体会到语言的力量。

（三）结合语篇人物或事件的相似联系，在审辩式思维中培养文化品格

教师在初中英语群文阅读教学中，可根据语篇人物或事件之间的相似性，全面提高学生的阅读分析能力，对学生进行文化品格培养。如，对于一篇文章中的历史名人，教师可推荐学生阅读描述该名人的其他文本，从而构建群文阅读体系。同一名人在不同文本中被不同的作者多角度進行描述，可引起学生好奇心甚至认知冲突，也可帮助学生更全面认识相关历史名人。教师应引导学生对群文不同的标题、不同的行文方式、不同的写作视角甚至不同作者的世界观进行对比，体会不同作者对同一历史名人的看法。这种相互对比的方式可引发学生学习思考，进而提高学生的文化鉴赏水平。比如，人教版Go for it八年级下册有一篇文章提到美国著名的民权运动领袖马丁·路德·金，笔者就补充了三篇文本让学生课外阅读，帮助学生对主人公生平和所处的时代有更深刻、更全面的认识。

五、结语

语言和文化不可分割。开展初中群文阅读不仅能提高学生的语言能力和思维品质，而且能够培养学生良好的文化品质。教师只要提高对语言背后文化现象的敏感度，在指导学生开展群文阅读的过程中，挖掘文化因子，引导学生提炼、归纳不同文本共同的主题意义，扎扎实实开展对“同一作者”“同一主题”“同一人物或事件”的群文阅读，就可以较好地实现英语学科的育人价值。

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