谭丽敏

[摘 要]“互联网+”为教育带来了新的契机和生命力，教师应该利用好这一手段，将“互联网+”引入英语教学，以“互联网+”为背景抓好英语阅读教学，丰富发展英语教育的新理念、新模式，提高英语教学效果。

[关键词]“互联网+”;英语教学;阅读教学

2015年， “互联网+”首次被写入政府工作报告，这意味着“互联网+”开始成为我国社会、文化、经济发展的重要战略。互联网进入教育领域，为教育带来新的契机和生命力。

一、将“互联网+”引入英语教学

学习英语是为了培养语言应用能力，即听、说、读、写能力，而不是割裂地教几个独立的词汇或者语法，或者教会学生各种考试技巧以便获得高分。教师可以通过互联网找到更多生动的素材和辅助教学资料。找到资源后教师可以根据学情适当增减，博采众家之长，最大限度为学生的学习服务。从学生这个角度说，学生可以在网上寻找适合自己的网站或者软件，通过网络和外国人聊天，创建自己的学习微博，记录和分享自己的学习内容和心得，最大化地调动学习的主观能动性。

从著名的“学习金字塔”理论，可以看出不同的学习方式会产生不同的学习效果。单纯的听讲效果是5%，阅读是10%，动手做是75%，互相教的效果却达到90%。这说明传统的教师主动讲、学生被动听的模式效率低下。而互联网+为教学提供了充足的资源和多样的手段，让学生有机会在宽松、民主、平等、和谐的氛围中学习。学生可以通过网络公开课、名校课堂、网络图书馆等获取各种各样的阅读材料，通过网络搜索功能，及时快捷地获得所需要的信息。

二、“互联网+”在英语阅读教学中的应用

对于英语学习来说，阅读是四项技能中最重要的。阅读是从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，是从书面语言中获得意义的心理过程，成功的阅读是读者与作者心与心的交流，是读者通过应用现有知识联系、吸收、消化所读内容的创造性过程，没有阅读就没有语言学习。

对于阅读，教育部制定的英语课程标准规定初中毕业生应达到五级目标，包括除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。《普通高中英语新课程标准》在阅读语言技能目标中对课外阅读量提出明确要求：除教材外，六级课外阅读量应累计达到18万词以上;七级23万词以上;八级30万词以上。知识是人类进步的阶梯，阅读则是了解人生和获取知识的重要手段和最好途径，阅读能力和习惯对学生的学习工作都起着举足轻重的作用。

但在日常教学中，不用提课外阅读，即使课本和练习册上的阅读材料，很大一部分学生基本靠“蒙”。你若问他原因，有的说读不懂，有的说读不下去，更有一些说讨厌阅读，干脆不读。初中教师有必要从初一就开始着手培养学生的阅读能力、阅读习惯和阅读技巧。初一学生学习的内容比较简单，课程也不是那么紧张，在此时选择恰当的材料培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，一定会顺其自然，水到渠成。部分学生甚至教师认为初一的阅读那么简单，训练只是耽误时间，其实不然。初一练习阅读，一方面是让学生把题做对得到高分，另一方面是培养学生的阅读习惯和信心，学生能从阅读中获得高分，自然就有了兴趣和信心。不然到了初二，阅读词汇量和难度骤然增加，没有经过训练的学生会感到无所适从，一看到阅读就想逃避。这样的学生在初二不是个例，到了初三更是普遍现象。

（一）教师自己精选习题

市面上的阅读练习册和课外读物种类繁多，但对于英语不好的学生来说，看上两眼就会丢在一边。对于课内阅读，教师可以从初一开始给每个单元匹配五到十篇精选的阅读，词汇量上控制不超过两个生词，初二、初三可以适当增加生词量，内容上与该单元一致或相近。教师可以把阅读文章打在纸上贴在墙上，下面留下一块空白，供学生在下面涂鸦自己的答案或者对生词、文章的看法;也可以发在微信群里，学生遇到词汇、翻译或者理解方面的问题随时可以在群里提问，其他学生可以讲解或纠正。这样，提问题的问题得到了解决;回答问题的因为帮助了别人而有成就感，而教师这时作为“旁观者”心里会更加得意：一来不必“事必躬亲”，二来学生在口语和逻辑思维方面得到了锻炼，三来学生遇到问题时不再不好意思张口。

（二）变换练习方式

更多的输入是为了更好的输出。检查阅读效果的方式之一就是做阅读习题。如在学七上4单元 Where's my schoolbag？之前，教师可以“突然袭击”布置一篇作文My bedroom，学生一时间茫然失措，但是教师可以告诉学生已范文，大家一起读一读。

This is Jims room. Its a big room. There are some pictures on the wall. Theres a desk and a chair in his room. There is also a sofa and a bookcase. The desk is between the bed and the bookcase. His bag and pencil case are on the desk. There are some pencils， a pen， a ruler in the pencil-case. Jims sofa is next to the desk. His shoes and a ball are under the bed. Jim and his friend Li Lei often stay in the room. They like the room very much.

检查学生是否读懂这篇作文，不只有习题一种方式，还可以让学生根据短文画一幅彩色图，比一比谁画得更全面准确或者谁画得最生动形象，一节课下来左右脑都得到了锻炼，并且满足了大脑喜欢色彩的愿望，对于開发学生的右脑也有裨益。接下来还可以让学生去分析该篇的结构。第一句道出本文的核心内容——Jim 的房间，同时也说明这是一篇说明文，具有说明文的特点。第二句接着说明该房间的整体感觉——这是一间大的房间。接下来的八句介绍了十四样东西，其中有一笔带过的，也有详细介绍的，这样整个文章看起来就会有主有次。比如桌子，说了桌子在床和书柜中间;然后又说书包和铅笔盒在桌子上，又进一步说明铅笔盒里有什么;结尾又简要介绍Jim在房间里做什么，还有结束语——Jim很喜欢他的房间。

最后布置一张手抄报My room， 要求图文并茂，学生很愿意完成这份作业并各具特色。然后教师把优秀、有创意的作品发在班级群里，学生看到自己的成果会很有成就感和满足感，因而在接下来的活动中会投入更大的热情。

（三）在兴趣阅读中有所收获

从八年级上开始，学生的词汇量有所增加，可以每个单元都配若干篇笑话、寓言故事或者绕口令，让学生逐渐感受到英语语言的魅力，在兴趣阅读中有所收获。

Mr.Knott and Mr.Watt

Mr. Knott was a middle school teacher. He taught in a big school in London， and his school was quite far away from his home， so he was usually quite tired when he got home. At nine o'clock one night，when he was in bed， the telephone bell rang in the hall of his house， so he went downstairs， picked up the telephone and said，"This is White Bridge 3156. Who's speaking， please？"

"Watt，" a man answered.

"What's your name，please？" said Mr.Knott.

"Watt's my name，" was the answer.

"Yes，I asked you that：What's your name？"Mr.Knott said again.

"I told you Watt's my name." said the other man."Are you Jack Smith？"

"Will you give me your name，please？" said Mr.Watt.

"Will Knott."

Both Mr.Watt and Mr.Knott put their telephones down angrily and thought，"That was a rude， stupid man！"

學生刚开始读的时候可能并没有读懂，但是不久就有人开始大笑、偷笑、得意的笑……看得出来，学生是真的从阅读中获得了乐趣。但是还有个别学生需要别人翻译，翻译的学生说着说着自己大笑起来，听懂后的学生也跟着笑起来。教师还可以挑选两名学生扮演这两个角色，将视频分享在班级群或者微博，这也是对学生成长的良好记录。

在选择八、九年级阅读材料时，应该挑选具有趣味性、实用性和教育意义的文章。如有一篇文章讲述的是好的记忆力是可以通过后天培养和锻炼来提高的，学生从中学习到好的记忆力是哪里来的，因为是自己在文章中获得的知识，逐渐领会内化成自己的知识和感受，学生会感受到特别的愉悦和收获感。

（四）扩大词汇量

词汇在英语教学中占有举足轻重的地位，扩大词汇量是英语进步的一个必须的途径。除了鼓励学生在日常学习和生活中积累词汇，也可以利用软件集中识词，如“英语背多分”就是很好的软件，这个软件的好处是按照艾宾浩斯遗忘曲线的规律，重复出现使用者学过的词汇来科学地帮助对抗遗忘。另外这个软件提供的例词、例句也是新鲜的、前沿的，而非老旧的、让人厌烦的。不管哪种识记词汇的方式，教师都要引导学生养成“每天读一点”和“不动笔墨不读书”的好习惯，鼓励学生留心街边的广告或者牌匾，弄清楚词汇的含义和用法并积累起来;也可以教学生一首新的英文歌曲或播放原版的动画片，以提高学生的听说读写能力。

（五）开阔学生的视野

《初中英语课程标准》要求初三毕业生英语达到九级标准：能就国内普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语进行交谈，表明自己的态度和观点;能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品;能用常见应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力;能自主开拓学习渠道，丰富学习资源，具有较强的世界意识。基于此，教师在日常教学中要适当向学生渗透一些时事、科技、新观点来开阔学生的视野。如推荐给学生一些英语学习网站，也可以推荐一些公众号，鼓励学生借助信息技术来搜寻资料、分享作品。

互联网给我们带来的技术创新和发展，直接升级了中国传统的教育模式，给教育事业带来了新的活力。虽然“互联网+”教育刚刚起步，但只要我们好好把握，就一定能为教育教学成功助力。

参考文献：

[1]王延莉.解析互联网+下初中英语阅读教学策略[J]. 校园英语，2019，（17）.

[2]黄艳卿.基于信息技术的初中英语阅读教学初探——以翼课网为例[J]. 英语教师，2018，（22）.