◎项鑫伟

道德与法治六年级上册教材以“法”为重点内容，吸收我国德育课程改革成果，注重联系学生生活，基于学生的思维领悟能力和价值判断水平，集中落实法治教育。教师在教学中一般都能立足学生的现实生活，引入法治案例等，创设探究情境，力求沟通“法”与学生生活，培育法治意识。然而，课堂上学生被动聆听、学习交流互动不主动、不充分，缺乏实践体验等现象并不鲜见。究其原因，教学目标定位不准确、学习活动设计碎片化等问题，导致教学无法激发学生的兴趣和积极思考。对此，法治专册教学需要教师切实从“教”转向“学”，准确理解教材意图，进而基于学情建构教学思路，引领学生展开有价值的探究与实践。

一、层层剖析把握教材逻辑

小学阶段的法治教育重在法治思维的启蒙和法律常识的初步认知。[1]“法治专册”以相对集中的教育方式，强调立足学生熟悉的生活领域，以宪法精神为主线，依循“生活与法”“公民与法”“国家与法”“社会与法”四个领域，设计主题式学习内容，强调在法治教育过程中落实国家意识和公民意识教育。总体而言，教材以“知识生活化”与“道德法治相融”为要求，基于学生的逻辑思维能力和价值判断水平，循序渐进地呈现宪法的根本法地位、公民的基本权利义务、国家公权力的来源及行使等基础法律知识和宪法常识。

基于此，我们通过教材研读，尝试归纳了法治专册的逻辑结构（如图1）。不难理解，本册教材循着“初步认知——初步认识——初步了解——理解运用”的过程，力求让学生感知生活中的法、身边的法，层层递进地理解法律概念，从而在初学法律阶段形成初步的体系化认知，逐步养成尊法守法的思维和行为习惯。把握教材的总体叙述逻辑，有助于我们进一步明确每一单元、每一课的教学方向。

图1 道德与法治（六上）教材逻辑结构图

以第一单元“我们的守护者”为例，其包含“法在生活中”和“宪法是根本法”两大板块。作为本册的起始单元，其定位在于帮助学生初步认知法律和法律的体系，从微观角度和宏观角度、现实生活和法治体系上感受法律在守护个人的生活、学习和成长。[2]在整体把握单元逻辑的基础上，我们以课文内容为切入点，层层解析教材的设计思路（见图2）。

图2 “我们的守护者”单元逻辑关系

第1课“感受生活中的法”旨在以学生生活激发共鸣，通过“法律是什么”“生活与法律”和“法律作用大”三个话题，引导学生形成亲近法律、遵守法律的意识。这一设计思路强调通过日常生活中的各种具体情况，引导学生初步认识到各种各样的法律就在我们身边，与我们密切相关。如此，沟通“法”与学生生活，为后续学习铺垫认知和情感基础。

在此基础上，第2课“宪法是根本法”侧重呈现体系内容，带领学生学习宪法知识，知道宪法具有最高法律效力，是制定其他法律的依据，进而引导学生简析生活中与宪法相关的现象。本课教材的逻辑是通过引导学生参加宪法日活动，激发其学习兴趣，让学生主动了解概念性的宪法知识，以抽象知识培养思维能力。这将有助于学生树立法治意识，形成遵纪守法、依法办事的习惯。

如此，从梳理全册教材到一个单元，再到具体一课时，通过层层剖析教材内容，理解教材内容的叙述逻辑，有助于我们准确把握教学方向，从而将陌生的法学知识转换为学生熟悉的生活世界，实现法治与学生生活的融通。

二、基于生活建构教学思路

德育课程的生活性、活动性决定了情境的不可或缺，实践中，情境也早已是主要的教学载体。“道德与法治相融合”的法治专册教学情境，必然要求教师要基于生活建构教学思路，沟通“法”与儿童生活，从而引领学生真正展开探究与思考。在准确把握教材逻辑的基础上，我们强调立足学生生活设计探究情境，借助生活案例激发学生的已有生活经验，发现生活中可能涉及的法律知识，从而链接课堂学习与学生的生活世界。

以第1课“感受生活中的法律”第一个话题“法律是什么”为例，本课是学生进一步理解“生活与法律”，进而体悟“法律作用大”，从而亲近法律、乐于遵守法律，初步形成法治意识的基础。循着这一设计逻辑，我们立足教材提供的素材，以秋游、看病等日常活动为切入点，图文并茂地呈现“学生乘坐大巴去秋游”和“爸爸妈妈带孩子去医院看病”两个活动情境，并通过故事分享、模拟等方式，深化情境探究。

如表1所示，我们注重在情境中补充生活细节，帮助学生将熟悉的生活与相关法律知识建立联系，从而建构起寻“法”情境。以情境二为例，主题为A同学深夜在家发烧要去医院看急诊，由此展开“急诊的那些小事情”的回顾与探究。我们将急诊事件情境细化分解为出发前、出发中、就诊时和就诊后四个时间段，设计了过程表（见表2），从疫情期间的防控就医准备、交通方式选择，以及就医急诊的过程等，引导学生寻找与“法”有联系的事情。

表1 活动情境细节补充一览

表2 我们“急诊”的那些小事情

课堂上，学生通过自主思考和小组交流，对自身的相关生活经验进行整理，思考“发生的哪些事情受到法律的约束，也会受到法律的保护”，进一步理解“法律保护了我们的人身权、自由权、生命权”……基于生活的寻“法”活动情境，激活了学生已有的“急诊”相关生活经验，循着生活线索启发学生关注更多的生活细节，帮助学生整理生活经验，感悟其中的意义。如此，学生更容易理解法律对开车变道、违停及闯红灯等具体驾驶行为的约束，正是法律在最大限度地保护我们的安全出行，更方便、快速地让我们得到医疗救助。

沟通“法”与学生生活是法治专册教学的关键，类似教学还可立足学生的“急诊”特殊经历，尝试从家长、孩子等不同视角回顾、复现医院就诊的现场“细节”，展开情境探究。如此，基于学生的生活经验引发更多思考，如可能会涉及医生态度、过度医疗，过期、假冒伪劣药品，以及药店和医院的药品价格存在差异等具体问题。这正是宝贵的生成性教学资源，有助于进一步引导学生展开多维思考，探究其中涉及的道德与法治不同层面的问题及其解决方法，从而帮助学生深入感知法律规了人们的权利与义务，深化法治生活理解。

三、聚焦问题促进思维养成

教师教学思路的建构过程也是设计学习活动的过程，其核心是对学生学习过程中的思维引领。学习活动的设计主要是教师对“知识和知识之间的关系”“学生和知识之间的关系”与“学生与学生之间的关系”进行安排，让学生主动投入学习。[3]而问题无疑是实现教材和教学思路向学习思路转换的关键。通过聚焦学习活动的关键问题引领学生展开深入思考与探究，并尝试运用法治思维分析和解决问题，有助于提升其法治生活能力。

以第9课“知法守法 依法维权”第三课时“依法维权有途径”为例，其教学逻辑比较清晰：了解依法维权的途径→学会收集证据等依法维权的方法→体认注重自我保护的价值，让学生了解运用法律维权的途径、方法、技巧，提高自我保护的意识和能力，从而学会“知法守法 依法维权”。本课具有重要的实践价值，在生活中践行维权，有助于学生法治思维方式的养成，提升其法治生活能力。

我们在教学中发现，多数学生特别关注“维权时注意收集证据”这一话题，提出了“什么是权利人”“哪些是证据”“怎么收集证据”等具体问题。基于此，我们提炼了“权利人可以收集的证据是什么”这一核心问题，并以此为教学难点和实践重点设计教学活动。基于教材活动园情景和教学建议，引导学生通过课前采访和课堂分享、讨论等，初步学习收集证据的途径，自主完成本话题前两部分的学习。之后，让学生聚焦核心问题，开展侦探角色扮演活动，活动设计要点如下：

聚焦问题：权利人可以收集的证据是什么？

活动说明：以教材92页活动园为维权的方法论指导，结合前面所学法律知识，选择不同星级的侦探挑战不同难度的证据收集任务。

★初级任务——小侦探：收集类似发票、鞋印、监控视频等证据，并能作出说明，一切能够证明案情事实的材料都可以成为证据。

学生汇报：邵勇买玩具时怀疑是伪劣产品，要求开发票是为了证明自己在这里买的玩具，同时发票也能证明买的是什么玩具、具体时间和价格。

注：根据学生找到的证据发放侦探勋章，引导学生思考证据可以证明哪些具体的案情事实。

★中级任务——大侦探：完成证据收集后，进一步查找相关法律，尝试根据法律规定对实际证据进行分类。

以小组为单位发放侦探装备包，内含如《中华人民共和国民事诉讼法》第六十三条、《中华人民共和国刑事诉讼法》第五十条和《中华人民共和国行政诉讼法》第三十三条相关内容，并为各小组准备一台联网I pad，利用网络作拓展学习。完成整理后，不同小组用不同颜色的卡纸作板贴展示。评价反馈针对板贴卡纸的数量、正确情况，以及完成时间，给与不同的侦探勋章。

★挑战任务——名侦探：录音都是证据吗？

这一层层深入的学习活动聚焦学生感兴趣的话题和疑问而设计，激发了学生的探究和思考热情。学生围绕任务认真阅读课本和装备包内容，并借助网络寻找答案，这正是学生尝试运用法律知识解决问题的过程，法治思维的培育内在其中。尤其是学生在整理证据过程中，对录音证据提出了新的疑问——“我偷偷录音，是证据吗”和“我被偷偷录音，是证据吗”。于是，学生再次阅读相关法律，或上网搜集类似问题，自主得出结论：按法律规定，非法取得的证据是不可以作为有效证据的，录音证据如是非法取得，不能作为有效证据使用。这是法律在约束我们的行为，也是在保护我们的权利。教师则秉着“德”与“法”相融合的思路，引导学生进一步反思，录音前征得对方许可是对他人的尊重，也是在保障录音过程中的个人安全，更是获得法律支持的条件。另外，除了“合法手段取得”外，如“有其他证据佐证”“无疑点”等也是收集证据时需要注意的限制。

通过这样的问题探究实践，学生切实经历了运用法律知识解决问题的过程，其法治生活视野和思维都得以提升，这将极大助力学生法治观念和法治生活习惯的养成。