王和云

【摘要】在新高考背景下，对英语作文的考查以书写应用文的形式为主，应用文是最为常见的一种文体，主要是将日常生活中的事情在严格规定的语境限制下用书面英语表达出来，写作在高考试卷中的分值占比较大，对学生的语言综合运用能力要求较高，能较为明显的划分出学生在英语学科之间的差距，从而凸显出新高考中选拔人才的目标，在高三阶段，班内同学的成绩参差不齐，对知识的复习进度和强度各不相同，因此，将英语应用文写作确定为复习专题内容的同时运用分层教学法，能够产生良好的教学效果。本文以新高考为背景，主要阐述在高三英语应用文写作教学中如何运用班内分层教学法这一问题，提出切实可行的教学措施，旨在能够为高三英语教师开展的教学活动有所启迪，合理运用分层教学使全体学生都能在英语学科上取得进步，在高考中取得优异的成绩。

【关键词】新高考背景下;高三英语;应用文写作;班内分层教学法

引言：新高考模式下更加强调学生灵活运用所学知识的能力，在英语学科的考查中近几年的写作文体都是以应用文为主，设置这一文体考查学生的意义在于能够在写作中即体现出学生对某事的观点即学生的价值观取向，也能较为全面的体现出学生的语言运用能力，总体来说，应用文具有较高的实用性，同时对学生来说也是一大难点，在高三复习阶段，为不同英语水平的学生合理设置难度不同的写作任务，实现分层教学，能够关注到全体同学的学习情况，实现阶梯性进步，使全体学生都能逐步提高应用文写作水平。

一、学生分层

实施分层教学法的前提是要按照标准将全体学生进行合理的分层，在进行分层时要以学生持续、健康发展作为指导思想，将学生的学习情况认真准确的了解清楚再进行分层，要照顾到这一阶段学生的性格特征，事先告知学生进行分层教学不是要将学生们区别对待，而是为了全体同学都能在原有基础上有所进步，在分层时不能仅以学生的某一次考试成绩作为划分的标准，而应该综合考虑学生的英语基础、语言运用能力以及考试心态等因素，做到合情合理的将全体学生划分为C、E、F三个学习小组，将英语基础薄弱，在长期学习过程中缺少兴趣指引，大多时候处在家长和老师的压力下进行学习的学生置于F层;将英语成绩中等，有一定学习基础，并且能够自觉主动进行学习但缺少正确的学习方法，在语言学习中没有形成语感，对知识运用能力较为不足，成绩长期得不到提升的学生划分为E层;划分为C层学生的依据是在长期英语学习中建立起较为扎实的英语基础，能够掌握大量的词汇，并且能够将词汇以及句型合理使用到应用文写作中去，成绩优异且稳定，但在写作中缺少闪光点，需要老师进一步引导启发的学生。对学生的分层不应一成不变，而应该随着学生的进步实行流动式的分层教学，将全体学生进行合理有效的划分能够为分层教学活动的进一步开展奠定良好的基础。

二、教学分层

在分层教学实施过程中，教师在开展教学活动时应先对不同层次学生的学习需求有大概的了解，制定不同的教学目标并设计多样化的教学方案，引导学生朝着既定的目标不断迈进，对F层学生要从基础的规范性问题抓起，使他们首先掌握在应用文写作中的基本格式以及书写问题，如应用文的写作步骤主要是按照题目中所给出的语境限制范围，确定时间、人物、地点、事件，书写邮件或信件的格式为呼语、正文、结束语和签名;演讲稿包括开头语、正文和结束语三部分，在写作时注意简明扼要、卷面整洁。对E层学生的要求主要体现在练习方面，使这一层次学生在原有基础上能够将自身掌握的知识学会灵活运用，减少语法错误，在写作时做到逻辑清晰，突出重点部分。对于C层的学生而言，教师要制定较高的教学目标，在规范写作和逻辑清晰的基础下，要在写作当中增添闪光点，运用长难句或高级词汇表达使写作内容丰富饱满，语言过渡流畅，从而给阅卷老师耳目一新的感觉。在写作课堂教学过程中，教师通过具体的写作题目对各层次的学生提出不同的学习任务，如在课堂上以“求职信”为主题进行写作，教师在引导过程中要做到由浅入深，首先明确求职信是应用文中的一种类型，整体由四部分组成，这时可以通过师生互动让学生回答这四部分的是什么，再在这一主题的指引下明确写作的关键词和主要的写作内容，教师可以通过教授给学生列提纲的方法使其能够理清写作的思路，比如求职信中开头要写呼语，正文部分要写出招聘信息的来源，其次要介绍一下自己的个人信息以及可以胜任的某一职位，最后要阐述胜任的理由，最少要包括两个理由，并留下联系方式，结束语要表达感谢和期望，最后要写上签名，这四个步骤缺一不可，在写作中缺少任何一项都会扣除相应的分数。在布置课后作业时也要遵循分层原则，C层学生应自主完成一篇写作，其中要注意使用高级词汇和复杂句型;E层学生可以根据教师提供的例句进行仿写，增强其语言运用的能力;F层学生按照教师给出的不完整的句型进行补充，使句意完整规范，使其能够了解句子的构造并积累一定的词汇量。

三、评价分层

针对课后作业，可以采用教师批改的方式，教師对学生写出的好的句子画出并写上激励性的评语，并改正学生在写作时的语法错误，增强学生的自信心并改正在作业中出现的问题;除此之外，也可以采用学生互批的方式，让F层学生能够在批阅其他学生作业时正视并改正自身存在的问题，如字迹潦草、乱涂乱画的现象，增强写作规范性;使C层和E层的学生进行互批，学习彼此在写作中的优异之处，发挥C层学生的榜样和示范作用，使其两者得到双向提升。

四、结束语

综上所述，在英语应用文写作教学中实施分层教学能够满足不同层次学生的学习需求，使全体学生都能在写作方面有所突破，凸显英语分层教学的实效性。

参考文献：

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