马雪艳

摘 要：阅读与写作是语文教学的两大重要板块，不仅在考试体系中占有很大的比重，也是学生语文能力得以巩固、实践、提升的重要手段。但是，在实际的语文教学中发现，教师授课偏重于基础知识教学，阅读与写作教学的有效性较差，而且常常是将二者独立开展教学，既耗费了大量的教学时间，也难以起到良好的效果。其实，阅读教学与写作教学之间有多种内在联系，若将二者整合教学，不仅可以相互促进，还可以拓展思路、扩大资源，提升学生语文素养。因此，本文以人教版初中语文教学为例，探究阅读与写作整合教学的方法。

关键词：初中语文;阅读;写作;整合教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）31-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.013

传统语文教学模式下，阅读教学和写作教学并无联系，教师开展阅读、写作时的方式也比较单一。阅读教学中多是让学生单调地朗读、默读文章，没有阅读目标，缺乏阅读技巧，学生通过阅读只是大概了解了文章浅层次的内容，于学习来说起不到多大作用。写作教学中多是指导学生一些文体特点，然后出个题目，让学生生硬地按照设定好的思路填充字句，学生写出的文章缺少情感、文笔生涩、思路狭窄、没有亮点。阅读、写作整合教学的目的就是要改变这种情况，找到二者的结合点，让二者互为基础，相互促进，共同发展，提高阅读、写作教学质量。

一、阅读与写作教学的问题

从小学到初中，语文教学对学生的要求已经改变。以写作要求为例，小学阶段，對学生写作的要求多是语言通顺、没有错别字、逻辑清晰，而初中阶段，对学生写作的要求已经提高，除了基本的语言表达及逻辑外，还重视考查学生的语言提炼、构建能力，同时还要求学生写作的文章内涵更加深入，思想明确。对此，教师在语文教学观念和模式上也必须做出改变，认识到阅读与写作的相关性及整合教学的必要性。目前，阅读、写作整合教学的模式已经在广泛实施，但是其中存在一些问题，如果不正确地认知这些问题就会阻碍教学的有效开展。首先，整合教学的关键是找到阅读、写作的结合点，如果结合点不合理、不恰当，生硬地将二者联系，不仅起不到相互促进的作用，还会扰乱正确的思路，大大降低教学效果[1]。教师在将二者整合时不要急躁、盲目，要循序渐进，一边吸取其他教师的实践经验，一边分析、研究二者的关联，合理设置结合点，奠定整合教学的基础。其次，读、写整合式教学需要加强对文章思想深度的认知，但是部分教师将主要精力放在了阅读技巧、写作技巧的培养方面，对人文教学、品德教学、思想教学等不够重视，学生情感得不到激发和升华，导致教学深度不够。再次，读、写整合式教学的目的与单独开展阅读教学或者写作教学不同，有的教师对整合式教学目的的理解就是将单独开展阅读教学的目的和单独开展写作教学的目的相加，这样的目的设置与实际教学是不相符的，教师需要深入理解整合教学理念，将读、写教学作为一个整体，根据实际教学的内容、学生的学习情况等设置合理的教学目的。

二、读、写整合教学的方法

（一）借阅读积累写作素材

写作是对文字的组织和对文本的创造，既然要创造，必须有材料。初中生的社会阅历尚浅，认知能力较低，写作时往往觉得没有话说，或者不知道如何表达，这就是缺少材料的原因。写作材料包括哪些呢？其一是写作的思路，写作思路原本是一个抽象的概念，学生理解起来难度较大，但是通过阅读现有的文章，就可以分析读本的写作思路，直观了解各种写作思路是什么，在写作的时候就可以效仿，从中找到最适合自己的思路[2]。以《从百草园到三味书屋》为例，这篇文章的写作思路是以时空的变换为线索，以时空下的景、人、事表达了作者热爱自然、怀念童年的情感。初中生在写关于“童年生活”系列的文章时，也可以效仿这种思路，以自己成长中生活及学习的时间、空间变换为线索来写作。其二是写作的内容，我们可以通过阅读来搜集、积累阅读材料中的一个个故事情节，一段段生动的描述，使其成为写作内容的素材。学生可以从这些素材中找到写作的灵感，对文字进行分解、重组、渲染，形成新的表述方式，就使其成为自己的知识。此外，阅读教学不应当局限于教材，还要适当地拓展到课外阅读，但是对于课外阅读材料的选择需慎重，最好是选择和教材内容相关的课外读物，这样可以加深学生对课本内容的理解，还能丰富知识体系。比如，鲁迅先生的《雪》一文，是寄情于景的文章，表面上写的是雪景，其实表达的是对美好事物的缅怀以及对当时冷酷环境的抗争。鲁迅先生的文章往往寓意深刻，从文本表面无法体会深层含义。对此，教师可以让学生搜集一些关于这篇文章创作的背景、当时的社会情况以及作者的经历等文章阅读，让学生获得更多丰富的知识，加强学生对文章的理解，积累写作素材。教师还可以推荐给学生一些优秀的读物，比如《青年文摘》《读者》等。其中一些好的文章可以拓展学生写作思路，激发学生写作灵感，也是积累素材的好渠道。

（二）借阅读掌握写作技巧

教材中的每一篇文章都是精挑细选的，都有学习的价值，或表现在语言的精炼、生动上，或表现在中心思想的突出上，或表现在文化内涵的深厚上，也或者表现在故事情节的典型上等等[3]。每一篇文章都包含了不止一种写作技巧，这些技巧需要教师引导学生在分析文章、感悟文章的过程中来学习、体会，而掌握了这些技巧，写作才会得心应手，才能保证文章的基本质量。可以说，阅读材料是写作技巧的载体，通过阅读教学教给学生这些写作技巧是整合式教学的目的之一。初中生写的文章大多太平淡，没有突出的地方，看着如同流水账一样，不至于脱离主题，但是质量却不高。这和学生没有掌握写作技巧有关系。那么，教材文章的写作技巧有哪些呢？阅读教材文章时可以发现，修辞、结构、段落安排等都使用了技巧，教师可以通过仿写、扩写、续写等方式借阅读教学来帮助学生练习、掌握这些写作技巧。比如，《背影》一文中没有运用过多华丽的语言，反而通过直观、简洁的文字描述让读者感受到文章表达的强烈情感。这种质朴的写作技巧就是“白描”。教师可以让学生用白描的技巧写自己熟悉的一位朋友或者家人的背影，可以仿照教材中的几个方向，如人物的穿衣、动作等。再如，《皇帝的新装》中结尾是开放性的，皇帝最后有没有真正意识到新衣服并不存在呢？知道事情真相后，皇帝又是怎么对待做衣服的裁缝和大臣的呢？当皇帝大发雷霆的时候，裁缝有没有自圆其说，皇帝还会上当吗？教师可以让学生对这篇文章进行续写，以锻炼学生写作时的想象力和对文章思想的精准把握。