马永炜 杨会霞

摘 要：田径课是小学体育课程的重要组成部分，有助于增强学生的身体素质。本文通过分析当前小学田径课堂教学中存在的问题，指出在田径课堂教学中教师要充分了解学生的体育学情，合理地确定田径课的教学目标;在田径教学中适当融入游戏元素，激发学生参与运动的积极性;适当降低田径教学难度，建立科学的评价机制，挖掘学生在田径运动中的潜能。

关键词：小学体育;田径课堂;教学方法

中图分类号：G40-013.9                 文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）38-0087-02

引 言

小学生正处在身体和生理发育的关键时期，科学合理地参与体育锻炼，可以提升身体综合素质，从而助力其他学科的学习。学校体育学习是学生形成终身体育意识的基础。在体育课上，教师要注重提高学生的学习自主性，激发他们的运动兴趣。现阶段，很多学生缺少锻炼，肥胖、体质差、耐力不强等问题影响着学生的身心发展。针对这些问题，体育教师要注重提升田径课堂教学质量，秉承“快乐体育、魅力田径”的理念，创新田径教学方法，让学生积极主动地参与体育锻炼，并将其作为一项日常活动，进而增强学生的身体素质。本文将结合当前小学田径课堂教学中存在的问题，提出开展田径教学的具体方法，希望为小学体育教学提供借鉴。

一、当前小学田径课堂教学中存在的问题

（一）教学模式单一，学生兴趣不高

小学生认知能力不强，兴趣是他们参加田径运动的重要因素。教师如果没有采取适合该阶段学生的田径教学方法，将很难调动学生的积极性^[1]。当前，一些教师采取的田径教学方法较为单一，基本以训练教学为主，一般为教师制订田径课计划—学生训练—教师指导，整个教学过程以教师为主、学生为辅，缺乏师生、生生互动，导致教学过程枯燥乏味。同时，在田径课上，一些教师过多地关注学生的技术动作，整体训练过程较为严肃，且运动前的热身动作做得不够全面，导致学生容易受伤，影响了学生学习的积极性。

（二）基于学生合作的田径教学方法较少

现代田径运动有很多种类，包括竞走、跑、跳跃、投掷及由跑、跳、跃、投掷项目组成的全能运动^[2]。针对小学生的身体发育情况，教师要合理地将不同的田径运动进行融合，满足学生多元化的学习需求。但在实际教学中，一些教师只注重跑和跳跃的教学，多开展50米、100米接力跑及定点投掷运动等项目，采用计分和现场考评的方式对学生的表现进行打分，这样的方式虽然能反映学生的田径能力，但因为缺少合作探究及德育教育等，使学生对体育运动的理解仅停留在锻炼身体上，无法提升自己的体育学科核心素养。一些教师很少采用基于学生合作的教学方法，如游戏教学、翻转课堂教学、创编田径项目教学等，导致学生未能有效形成集体主义意识，未能达到体育教学目标。

（三）田径教学评价机制创新性不足

体育课要注重学生的身体条件、兴趣爱好及运动技能等方面的差异，要求教师根据其差异性确定学习目标和评价方法。对年龄尚小的小学生而言，合理的评价机制能够提升其对田径学习的兴趣，使其逐渐养成终身锻炼的习惯。在实际的教学中，很多体育教师忽视评价的作用，多采用终结性评价，如“50米跑步速度”“投掷距离”等，很少在评价中结合学生的身体情况给出过程性评价，如“跑步能力可提升空间”“田径集体项目协作性”“知识与技能”等。这导致学生无法充分认识自己在田径运动中的优、缺点，不利于其掌握田径运动的基本健康知识和运动技能。

二、提高小学田径课堂教学有效性的方法

（一）合理确定田径课的教学目标

针对小学生的身体发育情况，教师应充分了解学生对田径知识的认识，通过引导及游戏等方式让学生积极参与田径课^[3]。在设定教学目标时，教师可以从认知、技能、情感及负荷等方面进行规划，如认知目标，要让学生了解田径项目的具体形式和各种项目的动作结构;技能目标，以50米跑步为例，让学生掌握启动、跑步和减速时应注意的问题和技术要领;情感目标，培养学生勇敢拼搏的精神，使其在田径运动中分析、思考和解决问题，具备一定的创新能力;在负荷目标上，要针对小学生的身体耐受度，设置45%～50%的负荷目标，循序渐进地增加运动量，在保证有效锻炼的基础上，逐渐提高学生的耐力。教师只有在明确了田径课堂的教学目标后，才能在目标的指导下，有效地开展田径课堂教学，同时通过学生的反馈，适当调整教学计划和目标，最终提高田径课堂的教学质量。

（二）在田径课堂上融入游戏教学元素

游戏是儿童的良师益友。结合田径体育教学的现状，教师在课下要通过备教材和备学生的方法，积极地在体育教学中融入游戏元素，激发学生参加田径运动的兴趣^[4]。在田徑游戏教学中，教师要凸显学生的主体地位，通过组织各种自学、互学和展学活动，让学生自编自创一些可以明显提升身体素质的田径小游戏。在此过程中，教师的角色由之前的教学主导者变为引导者和策划者，当学生在学习中遇到问题时，教师应通过引导的方式帮助其解决，进而提升学生利用体育游戏解决问题的能力。例如，在田径准备活动中，教师可以设计“抓人”“小型徒手操”等游戏，一边为学生讲解徒手操的动作，一边和学生一起做游戏，加强与学生的互动。在田径基础教学部分，为了增强学生跑步动作的自然性、协调性和准确性，师生可以设计“穿过小树林”的游戏，并制订规则：所有人必须站在起跑线后面，拍手后才能起跑，不得碰倒道具小树，碰倒后需要扶起后再跑。在学生掌握规则后面，教师采用随机分组的形式，让学生进行比赛，最后做出评价。通过游戏化教学的方式，学生对田径运动的兴趣明显提升，不仅掌握了基本的田径知识，还学习和灵活应用了田径技能，并能通过体育活动来调整自己的情绪，实现了体育教学目标。