施 娴 孟衡玲 杨 萍 陈永川 刘艳红*

（红河学院生物科学与农学学院 云南·蒙自 661199）

我校植物生理学教研组从课程建设和学生人才培养出发，结合课程前期建设成果，2020年植物生理学课程采用线上教学模式。在教学中，如何在线上实现以学生为中心的有效教学，如何设计和调整教学全过程，如何对不同学习能力的学生进行个性化的指导，如何对学生的学习过程进行有效的监控，如何及时获取学生的学习反馈，如何对线上教师教学效果和学生学习效果做出客观评价，教学组通过谋划、调研和多次讨论与预先演练，制定了以学生为中心的完全线上教学新方案，于3月9日学校开学第一天顺利开出线上课程，经一个学期的不断改进，日趋完善，现从下面三个方面对这学期植物生理学课程进行教学思考和探索，为该课程下一阶段线上教学提供参考。

1 线上教学模式选择与教学平台构建

1.1 线上教学模式选择

在选择线上教学方式上，课题组主要从因材施教，因地制宜考虑。对本学校学情进行分析，本学期植物生理学有三个教学班，共148位同学，分别来自农学、设施农业科学与工程和植物保护三个不同的专业，该课程是三个专业的专业必修课程，在整个培养方案中起到承上启下的作用，地位比较重要。根据往年各班教学发现，学生们对课程的认识较浅，重视程度一般，对课程学习的积极性和主动性不是很高，学习基础较薄弱，自学能力有待提升。经教研组多次开会研讨和分析，确定课程初期尽量接近课堂教学，待学生适应后逐步引入翻转课堂理念和方法。经初步筛选、问卷调查、组织学生小范围实施等程序，最后确定采用以直播+录播授课为主的线上混合式教学模式。

1.2 线上教学平台构建

教学模式选定后，开始选择线上教学工具、搭建教学实施平台。为了获得更多的教学资源和可靠的技术支撑，选择与学校有稳定合作关系的超星泛雅在线教学平台和与之配套的学习通APP作为主教学工具。作为直播授课的主要工具，学习通可以进行学习资料发布、学习过程指导、学习效果评价、学情分析与统计、课堂测评与互动、作业发布与评阅、课堂组织与管理等主要教学任务的实施。理论上学习通具有直播功能，可以完成直播授课，但考虑到其网络支撑能力有限，目前形势下直播授课卡顿严重，甚至无法完成直播授课。教学过程选择了更为稳定可靠的专业直播软件腾讯会议作为直播授课平台，利用其屏幕分享模式，将授课内容清晰的呈现给学生，同时辅之以连麦、摄像、留言等功能实现授课过程中的师生互动。另外，组建QQ群，用于日常交流、通知发布、课后答疑、教学反馈等。通过“学习通+腾讯会议直播+QQ群”三位一体的直播授课混合式教学平台搭建完成。

2 线上教学设计

植物生理学主要讲授的是植物生长发育与形态建成、物质与能量转化、信息传递与信号转导等三个方面的内容，对后续专业课程的学习至关重要。如何抓住学生的兴趣点，调动学生的学习积极性和激发学习参与度，把抽象的概念和枯燥的数学模型直观生动的呈现给学生，是教学成败的关键。为了适应学生的学习基础和意愿，采用腾讯会议+录播为主的授课方式，以尽量接近课堂教学，让学生易于上手，逐步适应。同时，为了充分发挥线上教学的优势，调动学生的学习积极性和参与度，突出其学习主体地位，适当增加课堂互动、讨论和答疑环节。总体方案设计思路是将教与学分为课前、课中及课后三个阶段，各阶段的不同教学模块根据实际情况灵活采用线上教学方式，打破了教与学环节在时间与空间上的限制，并充分发挥线上资源丰富和线下沟通便捷的优势。每个阶段教师与学生的任务明确分工，有机结合，以充分提高教学效率。在课堂上增加了师生互动环节，充分锻炼学生的理解与表达能力，以提高学生的综合素质。具体实施流程为：

课前，教师线上发布教学任务，要求学生在规定时间内完成该教学任务课件及视频的学习，完成在线测试，并总结疑难问题。教师根据学生线上学习情况，梳理存在的问题，据此编排课堂需要讲解的内容。

课中，教师首先进行教学内容讲解，听取学生提出的疑问，并结合学生线上学习出现的问题进行汇总解析，对于一些简单的问题也可让学生相互解答。之后组织学生完成以本节知识点为内容编排的讨论习题，根据班级人数分组讨论，每组选出一人汇报讨论结果，最后教师统一点评并记录学生表现。

课后，学生线上完成章节习题测试，可在线上讨论区提出新的问题或回答其他学生的提问。教师分析学生习题测试结果后，总结存在的问题一并在讨论区集中解答。

图1：2019和2020成绩分析

图2：部分问卷调查结果

3 “三位一体”完全线上教学的总结与反思

腾讯会议直播统计数据、学习通学情统计以及问卷调查等教学反馈信息表明，经过一学期的线上教学实践达到了预期教学效果。腾讯会议直播线上学习统计数据和学习通签到情况表明，除少数同学因病、因事请假外，绝大多数同学能按时上线参与直播学习，出勤率保持在 95%以上，甚至达到100%。经过2019年和2020年期末成绩分析（如图1可发现），2020年平均成绩（73.8分）比2019年（70.7分）提高3.1分，70-100分人数所占比例提高了12.39个百分点，以90-100分所占比例提高最多达9.58个百分，从期末结果显示，大部分学生对该课程的基本原理和基本概念的掌握程度比较理想，基本达到了教学的目标。

学期教学结束后，教学组设计问卷调查，通过QQ群发布，对教学效果进行评估。学生中有92人参与了问卷调查，参与度为62.2%，部分问卷调查结果见图2。结果表明，42.4%的同学认为线上教学效果与线下教学效果总体上差不多，但还有30.2%的同学认为不好比较；39.6%的同学采用线上教学收获较大，效果满意，35.2%同学认为收获一般，效果一般；对教学方式进一步改进的建议56.0%同学认为保持现有对教学方式，适当增加课堂讲解，21.9%同学认为保持现有教学方式，适当增加课堂讨论和答疑；通过这三个问卷调查，表明采用“学习通+腾讯会议直播+QQ群”三位一体的直播授课混合式教学方可以被大部分学生接受，值得进一步的探索和实践；对教学节奏和方式总体上可被绝大多数同学所接受，后期教学只需进行微调。当然，作为新生事物，完全线上教学仍有很大的改进空间，很多问题值得教师和学生共同探索、反思：如何更好的关注线上教学期间学生的心理健康，帮助其保持良好的学习状态，降低自主学习中的孤独感和人机对话的枯燥感，如何进一步提高直播授课过程师生沟通、生生互动的效率，如何实现开学后完全线上教学与课堂线上线下混合式教学的有效衔接，特别是如何充分利用前期教学成果提高课堂教学效果，将是未来需要关注和提高的重点。