瞿胜雨 郑亚鸽 牛锦红 李丛束

（河南财经政法大学法学院 河南·郑州 450046）

智慧教学是将现代化“互联网+”技术综合嵌入进整个教学过程的一种全新教学模式，是对传统教学模式的一种全新变革。高等教育发展至当今的“教育2.0时代”，物联网、大数据、云计算、移动互联网等新兴信息技术也随之多方位、多角度地走进高等学校的课堂之中，新兴信息技术与高等教学不断深入融合，课堂教学数据的采集与处理，学习过程的评价与反馈、课堂互动和学生个性化学习等均已发生了重大变化，传统的高校教学向信息化、智能化方向发展，在此趋势的影响下，高等教育也产生重大变化，即高等教学智慧化、高校课堂智慧化。随着“智慧教学”的蓬勃发展，在线教育平台如雨后春笋般冒出，各类线上教育资源大量增长，我国高校的线上教学取得了积极成效，同时高校师生的信息化教学和学习能力得到较大提升。然而，在经历这一快速发展阶段后，我国高校信息化教育提升的主要矛盾由以往信息化学习资源不足的矛盾转变为学生信息化学习能力不足。基于此，在“智慧教学”和“教育信息化”的背景下，如何在新的教育环境和形势下提升高校学生的信息化学习能力是当前需要重点研究的内容。

1 信息化学习能力的内涵

学习能力趋向信息化，是学习能力在信息化环境下衍生而出的一种新态势。因此，明确何为信息化学习能力，首先便是需要准确把握学习能力的内涵。目前学界普遍认为：学习能力是指学习个体顺利完成某项学习活动的多种能力的综合，主要包括感知能力、认知能力、阅读能力、记忆能力、解决问题能力等。从生物学的角度看，学习能力的高低与种系演化程度的高低有着密切的联系，种系演化程度越高，其学习能力则越强；种系演化程度越低，则反之。在教育的影响下，个体学习能力的发展与教学过程的推进相辅相成，密切联系。基于结构角度和信息化视角，陈国权教授提出，学习能力是个体持续获取知识，纠正自身行为，增强其他素质能力，面对不断变化的外部环境，尤其是信息化环境，能够灵活准确地提取于自身有用的信息，使自身能持续保持与外部环境和谐发展的能力。基于学习者个体内外部角度出发，李盛聪认为：人的学习能力是引发个体内部心理活动及实现外部实践活动的一系列基本要素的统一构成，无论是在其生命的学习过程中，还是在现实社会的实践活动中，它都是一种各要素综合的、相互影响的整体展现。在信息化社会中，高校学生学习的时间由传统的集中学习转变为集中为主、碎片化为辅的方式；学生学习的空间由传统的线下为主变为线上线下相结合的方式，学习的时间和空间都得到了很好的拓展和延伸，高校学生利用信息技术使自身的学习由封闭走向开放。在学习过程中，高校学生借助计算机、新媒体、新型通信技术对学习资源进行搜索、筛选、处理和灵活运用，得益于信息技术的优越性，高校学生可广泛地开展学习活动，同时大大地改善了学习效果，提高了学习效率。经过梳理，结合学界对学习能力的定义及信息化学习的特征，兼顾其他角度，笔者认为：信息化学习能力是学习者在合理的时空条件下，能够灵活运用信息技术，对现有的信息资源进行挖掘、筛选、运用、消化、总结，不断拓宽自己的知识边界，使自身最大限度地拥有学习活力。

2 信息化学习能力的构成

在学习环境信息化的背景下，高校教育智慧化、高校课堂智慧化，伴随于此的便是高校学生学习方式的重大变化。相较于以往的依赖教师课堂讲授和自身书本学习的传统模式，高校学生如今更多的是在信息化平台上挖掘数字资源，实现与其他专家学者、教师、同学之间的平等对话、合作交流、共同学习，通过对学习资源的挖掘、筛选、分析、处理，从而掌握新知识。在现有关于信息化学习能力构成观点的基础上，笔者结合当前高校学生信息化学习的新特点，提出高校学生在信息化学习环境中，应当着重提升以下六个能力：信息化目标制定能力、信息化信息分析能力、信息化沟通合作能力、信息化知识构建能力、信息化创新设计能力和信息化遵规自律能力，在实践过程中，教师、学校、网络平台着重从以下几个方面进行控制与调整，进而提高其信息化学习能力。如图1所示。

2.1 信息化目标制定能力

信息化目标制定能力是指在“智慧教学”中，高校学生要积极利用信息技术并结合自身情况通过对信息资源的筛选、选择并制定学习目标。这与以往的教师为中心的传授式课堂不同，这是一种以学生为中心的个性化学习。在面对庞大的学习资源，和个性化学习的情况下，高校学生要具有目标制定能力，明确自己在“智慧课堂”中的角色、制定自己的“智慧”目标，运用在线网络进行沟通、交流，及时完善、优化自己的学习目标能力。

2.2 信息化信息分析能力

信息化信息分析能力是指高校学生在“智慧教学”中，能够运用信息技术对现有的资源进行分析，运用计算机技术思维去认识问题、解决问题。在面对学习问题时，能够采用信息技术的方式定义分析问题，比如，数据分析、建模等，能够自己收集资源或利用现有的资源库，运用信息技术对收集的信息进行解读和处理，以不同的方式提取和分析收集的信息，以使自己解决学习中的难题的能力。

图1：信息化学习能力构成图

2.3 信息化沟通合作能力

在教学信息化和全球一体化的背景下，信息化学习能力的提升对高校学生的沟通合作能力提出了新的要求。信息化沟通合作要求高校学生具备能够针对多样的沟通对象选择恰当的沟通技术平台、沟通数字工具、风格格式和数字媒体，创造性地选择恰当的信息技术手段，有创意地表达观点，实现沟通目标的能力。此外，在全球一体化的今天，高校学生在“智慧教学”背景下，其学习合作要具有国际化视野，利用信息技术积极与国内国外团队接轨，开阔视野，在合作中要育有全球视野，并能扮演不同角色、承担不同责任，能为项目做出建设性贡献的能力。

2.4 信息化知识构建能力

信息化知识构建能力指高校学生具有批判眼光，分析数字资源的准确性、可信性和相关性，利用数字工具定位（例如RSS、文献数据库、搜索引擎等）、搜索和组织信息和资源，并能利用数字工具有意识地整理和组织各种信息资源，抽出对知识建构有价值的信息，为自己和他人构建知识的能力。

2.5 信息化创新设计能力

信息化创新设计能力，其实是要求高校学生具有运用信息技术进行创造性地创新设计，解决现实问题的能力。学生可利用头脑风暴工具、思维导图、3D设计软件、项目管理工具等数字工具，对问题解决过程进行创新设计，生成观点、检验观点、设计流程、解决问题。

2.6 信息化遵规自律能力

信息化遵规自律能力要求高校学生明确到自己生活、学习和工作在互联网的数字世界里，明确自己在数字信息世界享有的权利、承担的义务以及拥有的机遇，做到合法合规以及合乎伦理道德规范地开展信息化学习活动，并能为他人做出正确的示范。高校学生要意识到自己在数字世界的活动痕迹会永久保存，要有意识地管理和维护自己在数字世界的身份和声誉，运用社交网络或网络设备进行信息化学习时，要合法合规以及合乎伦理规范，尊重他人知识产权，形成遵规自律的能力。

3 高校学生信息化学习能力提升面临的问题

3.1 信息化学习目标模糊

大多数高校学生在实际的信息化学习中，缺少系统的规划，没有明确的学习目标，在数字资源平台上漫无目的地浏览，没有学习的针对性，缺乏正确的学习策略，大大降低其学习效果。

3.2 师生课堂角色需转变

从古至今，我国的教育一直都传承的是老师主动教、学生被动学的课堂模式。但是到了如今的信息化时代，“智慧课堂”下的“智慧教学”，这种传统模式受到了严重的挑战，这种流传已久的教育模式，已不能够符合现阶段的教育发展需求。生产力决定生产关系，随着科学技术和网络技术被广泛地应用于教育之中，教育生产力得到空前地提高，而我们的教育关系，也即传统的师生教育角色关系，严重束缚了学生信息化学习能力提升。

3.3 学习资源鉴别力不足

近年，在线教育平台和在线教育资源经历了巨大且快速的发展，新的技术环境之下，海量的信息资源充斥着大学生的学习生活，大学生可以根据自己的学习特点和学习爱好选择合适的学习资源和学习平台，进行有效的信息化学习。但是，由于大学生鉴别筛选能力不足，很容易沉迷于一些游戏网站和无关学习的违法虚拟网站，难以筛选鉴别出优质的学习资源。

3.4 信息技术运用能力欠缺

当代高校学生大多利用网络进行娱乐和社交活动，却很少利用网络在数字资源平台上进行有效地自主学习。主要因为，当前新媒体提供的信息更新速度快、内容丰富，检索便捷，致使许多大学生在信息化学生中无法准确把握信息技术特征，因而忽视了新技术的优势，这将严重影响高校学生适应教育新发展的要求。

3.5 学生学习时间碎片化

“微”时代的到来使得高校学生的学习方式、学习内容、学习时间和空间等都有了很大的变化。科技的进步、生活节奏的加快使得高校学生的学习和生活总是被“肢解”成许多碎片，这些碎片化的时间不足以完成某一系统性的学习。此外，在线文娱行业的快速扩张对在线教育也产生巨大的影响，因为学生的注意力是有限的，而在线文娱服务会长时间挤占学生的注意力，使学生在接受在线教育的同时，其注意力被文娱服务占据，导致学生的注意力由传统课堂学习时的块状集中变为现在的碎片化。

4 高校学生信息化学习能力提升策略

4.1 明确目标，激发信息化学习兴趣

智慧学习环境为高校学生提供更多的学习自由，这要求高校学生首先应明确自己的信息化学习目标，根据自己的兴趣和时间，及时通过数字工具获取有关的学习资源，主动安排自主学习、协作学习和远程学习。在学习活动开始的初期，高校教师应适当地给学生明确一些具体的学习目标，以任务驱动为导向，设计与本课程相适应的信息化学习活动，在此基础上创设一定的信息化问题情境，以此激发高校学生在“智慧课堂”上的信息化学习兴趣。在学习活动后期，学生应综合自己学习行为的记录和网络平台的反馈，主动评价自己的学习过程，不断调整自己的信息化学习目标。

4.2 加强交流，推进师生角色转变

现如今，如何有效地推进高校学生由传统的被动学习模式向主动学习模式转变，是当前信息化学习能力建设面临的一大阻碍。在此背景下，高校学生的角色需要从以往的被动学习者转变为主动学习者，甚至在一定程度上要成为教育者，把自己在网络平台上学习到的知识和教师进行分享，双方共同探讨共同学习。此外，在“智慧教学”中，教师的角色也应由教育者转变为教育者、引领着和组织者混合的角色。为进一步推进师生角色转变，教师可先提出要学习讨论的问题，学生现在线上进行搜取资源、进行学习，然后在课堂上组织讨论、答疑解惑，以此构建信息化课堂。同时，更要让学生在信息化学习过程中遇到的问题带回课堂，进行师生、生生讨论，加强交流，推进师生角色转变，提高高校学生信息化学习能力。

4.3 主动担责，学校教师科学筛选教学平台

在信息化时代，面对海量的学习资源与数据时，学校及教师应当承担起有目的性、有倾向性的资源筛选职责。各个在线教育资源的质量不均衡，同时各个教育平台在发展方向上也各有差异。而教师在本学科内已耕耘多年，对本学科需要掌握的知识有着清晰的认识和把握，他们有着丰富的辨别学习资源质量高低的经验。所以，教师在学生信息化学习过程中，可以结合本学科的发展方向，结合本校本专业的学生，为他们筛选提供一些合适的学习平台和资源，帮助学生提高信息化学习能力。此外，学校还可以找一些合适的教育平台合作，将平台的资源通过科学的方式引流给教师、学生，使其信息化学习更便捷。

4.4 搭建平台，提高学生信息技术运用能力

智慧环境下的信息化学习，需要多种技术的支撑，比如物联网技术、数据挖掘技术等，具有水平高端化的特点。基于此，首先，高校应搭建信息化学习培训平台，帮助学生认识智慧教学下的信息化学习特点，认识信息化学习的技术特征，帮助其掌握多种信息化学习技能。其次，建立本校之间、学校之间的信息化学习指导交流网站，由于学生的信息技术应用能力参差不齐，利用网站可以对学生的信息化学习技术进行个性化的，有针对性的指导，进一步提高他们的信息化学习能力。

4.5 统筹把握，重组碎片化学习

“互联网+”背景下我们的学习变得碎片化，这也同时要求我们运用一种全新的思维方式，从浩瀚的大数据中获取有价值的知识碎片、重构个人的知识体系。这要求学生要统筹整体把握自己的学习目标，借助大数据挖掘技术，利用数据思维从宽泛意义上的“知识仓库”（如百度学术、百度百科、维基百科等）或从独立存在的“知识仓库”（中国知网、万方数据等）提取出适合自己的具体的、有用的数据。此外，高校学生还可根据自己的学习目的和要求，通过开放的网络平台，对挖掘的碎片知识有针对性地进行选择、分类，对“杂乱的”“没有关联的”的知识进行重组。

5 结语

新环境下，虽然我们的在线教育获得了高速的发展，线上教育资源和市场规模都有了一定的存量，但在“智慧教学”背景下信息化学习，对高校学生的信息化学习能力提出了新要求，学生的信息化学习能力有限。在新形势下，我们需要科学把握学生信息化学习能力的主要构成部分，抓住主要矛盾，针对性的进行改进，有的放矢，才能在新形势下全面提高高校学生的信息化学习能力。