宋京昱

（山东省淄博市周村区特殊教育中心 山东·淄博 255300）

1 问题的提出

20世纪70年代以来，融合教育逐渐占据了特殊教育领域理论的制高点，成为特殊教育发展的主导趋势。近年来，随着特殊儿童人数的增多，学前融合教育在我国也日益受到关注。学前融合教育是指让有特殊需要的学前儿童进入普通幼儿园，与普通幼儿共同接受保育和教育的形式。学前融合教育已成为融合教育发展的重要环节，学前融合教育的质量不仅影响到特殊幼儿的早期干预，还直接影响义务教育阶段融合教育发展情况，甚至会影响特殊幼儿是否可以回归主流社会。为此，我国不断探索基于我国国情的学前融合教育发展道路。

2017年教育部等七部门联合发布的《第二期特殊教育提升计划（2017-2020）》中明确指出：加大力度发展残疾儿童学前教育。支持普通幼儿园接收残疾儿童。教师是学前融合教育的直接实施者，是关键因素之一。国内外研究均表明，相对于班级规模、班级结构、物理环境、学生背景等因素，教师素养对学生的学业表现有着更加重要的作用。

为全面了解区域内学龄前自闭症儿童融合教育现状，我们对淄博市内32所幼儿园的1283名教师进行调查，通过调查了解幼儿园教师对融合教育的态度以及幼儿园教师在融合教育实施过程中遇到的主要问题。为提高幼儿教师融合教育素养提供参考性建议和意见，并期望在一定层面上反映该区域内学前融合教育现状，并对学前融合教育未来的发展与完善提出了建议。

2 研究方法

2.1 调查对象

本研究选取了淄博市内32所幼儿园，通过对融合幼儿园的教师进行问卷调查，收集资料。问卷通过“问卷星”软件发放，共收回问卷1283份。此次调查中被试的基本情况如表1所示。

表1：调查对象的基本情况

2.2 调查工具

研究主要采用问卷调查法和访谈法。问卷题目的设定参考了冀倩瑄《学前融合教育现状调查问卷》（教师版）和候旭的《自闭症幼儿学前融合教育特殊教育及相关支持需求问卷》的相关条目。

采用Cronbach’s Alpha系数法对问卷数据进行信度分析。根据Nunnally提出的系数衡量标准：Cronbach’s Alpha系数>0.5时，表示问卷信度尚可。从表2中可以看出，问卷Cronbach’s Alpha系数为0.748，达到了标准，具有良好的信度。

表2：信度检验统计量

在使用 spss21.0软件对问卷样本数据进行因子分析后，得到的结果如表3所示，从表3中看出问卷的KMO值在为0.760，在0.6以上，符合Kaiser提出的度量标准，同时Bartlett球形检验P值为0.000小于千分之一，在显著性水平0.05基础上拒绝原假设，通过了Bartlett球形检验。因此问卷具有良好的效度。

表3：KMO和Bartlett的检验

2.3 数据收集与分析

使用spss21.0软件对问卷样本数据进行处理。

3 调查结果

3.1 幼儿园教师融合教育素养的整体情况

有 69.29%的教师从未接触和了解过学前融合教育，有78.72%的老师没有接受过有关学前特殊教育方面的培训，对特殊幼儿上普通幼儿园持赞同和反对态度的老师人数基本持平，因此幼儿教师在融合教育的态度方面仍有待提高。

表4：相关性分析

3.2 不同幼儿教师融合教育素养的差异分析

通过对问卷数据进行Spearman相关性分析，由表4可知，年龄、教龄和对特殊幼儿上普通幼儿园的态度之间存在显著负相关关系；学校性质、是否了解和接触过融合教育、是否接受过有关学前特殊教育方面的培训和对特殊幼儿上普通幼儿园的态度之间均存在显著正相关关系（p＜0.001）其他变量和对特殊幼儿上普通幼儿园持的态度之间不存在相关关系。

首先，不同年龄段之间的幼儿教师对融合教育的态度存在显著差异，最明显的表现在年轻的教师明显优于年龄大的教师。这大概与幼儿教师自身的经验有关，年轻的幼儿教师刚从学生转变为教师，仍具有理想的职业抱负，因此在各个方面仍旧表现出积极的心理状态，而老教师或许在以往的职业生涯中有过或多或少的与特殊儿童交往的经历，由于缺乏与特殊儿童交往的能力，便失去与特殊儿童交往的信心。而且越年轻的教师在师范教育中越有可能接触到与特殊教育相关的知识。年龄与教龄只是划分方式不同，二者之间的实质是一样的。

在学校性质方面，私立幼儿园教师对融合教育的态度明显高于公立幼儿园，这与预期的假设有一定的偏差，进而通过整理他人的研究，发现严冷（2008）的研究中也指出私立幼儿教师对融合教育的态度显著优于公立幼儿园教师。可能原因是私立幼儿园教师的班额较小，教师有更多的精力照顾有特殊需要的儿童，而公立幼儿园大多幼儿很多，教师精力不足：并且在教师自身提出的影响因素中，多位教师也提到没有多余的时间去照顾特殊儿童，才会出现私立幼儿园教师态度明显优于公立幼儿园教师的现象。

3.3 学前教师实施融合教育的困难分析

本问卷针对教师在具体实施过程中的困难和建议设置了开放式调查，将所回收的问卷去除无效答案进行整理后，教师所列举的影响因素主要分为内在因素和外在因素两大类。将意思相近的合并、归纳处理，进行频数统计。其中，“缺乏相应的师资”“精力有限，无法更好的兼顾特殊幼儿”被提到的次数最多，共占72次。其次是“缺乏相应的融合教育的知识”以及“对特殊幼儿不了解”。

3.4 学前教师融合教育素养的建议

本研究的研究结果显示，幼儿教师融合教育素养有待提高。并且本研究问卷最后设有开放式问卷用以调查教师自身认为融合教育素养提升的策略与方法。幼儿教师融合教育素养的提高绝不是只通过自身努力所能轻易改善的，最为迫切的是需要创建一个和谐的融合教育的大环境，为此，全社会都需要从上而下做出相应的改善。结合该调查结果，为提升幼儿教师融合素养提出下建议，望有益于淄博市以及其他地区幼儿教师融合素养的提升。

3.4.1 完善学前特殊教育支持保障体系

学前融合教育缺少相关的制度支持，首先表现在没有关于特殊幼儿参与学前融合教育前的权威的评估制度，这制约着该区域学前融合教育的发展。目前笔者所在的淄博市已成立了针对义务教育段特殊学生入学的专家鉴定委员会，对一年级新入学残疾学生的进行鉴定、评估和安置工作。山东省教育厅2016年9月下发了《山东省教育厅关于在普通幼儿园开展特殊幼儿随园保教试点工作的通知》（鲁教基函[2016]17号），要求在2018年7月试点工作结束后，全面推开随园保教工作，建立健全随园保教工作的组织管理体系和支持保障机制，促进随园保教工作规范化、科学化发展。由于缺乏配套的支持保障措施，随园保教工作还仅仅停留在政策推动方面。

3.4.2 保障学前融合教育经费投入

充足的经费是教育迅速发展的物质保障，学前融合环境中的幼儿语训、肢体障碍幼儿的无障碍设备等都离不开经费的保障。山东省第二期特殊教育提升计划要求“2019年义务教育阶段特殊教育生均公用经费要达到8000元，已高于该标准的不得降低，学前、高中阶段特殊教育生均公用经费参照执行”。目前淄博市高中阶段的特殊教育生均经费已落实，接收特殊幼儿入园的普通幼儿园并未落实该项政策。

目前淄博市内从事特殊教育的特教教师每月享受了基本工资15%的特殊教育岗位津贴，连续从事特殊教育满10年退休后将继续享受特教津贴。但是对于融合教育具体实施的融合教师却没有享受任何特殊教育的待遇，这势必会影响融合教师的工作积极性和工作热情。只有让融合教师享受特殊教育教师的相关待遇，才能切实改变融合教师对融合教育的态度和接纳度，才能吸引更多优秀的普通教师成为融合教师，才能为融合的教育的高质量发展提供人员保障。

3.4.3 加强学前融合教育师资培养和培训力度

幼儿园教师作为学前融合教育的主要实施者，她们融合教育素养的水平不仅影响了学前融合教育的实施也影响了学前融合教育的质量。为保障学前融合教育的顺利实施，应培养学前教育师范生具备从事融合教育教学的能力，进一步在工作中满足不同类型特殊需要幼儿的教育需求。

在职的幼儿园教师要建立融合教育培训的长效机制，特殊教育资源中心要将幼儿园纳入指导的范围，要通过不定期的去幼儿园听课、座谈了解幼儿园教师的特殊教育需求，为幼儿园教师提供教学支持，提高她们把控融合课堂和解决特殊幼儿问题行为的能力。

3.4.4 加大融合教育理念的宣传

良好的社会公众环境是推动融合教育的关键。相关专业人士要做好宣传工作，如通过宣讲会、专家讲座等方式，加强幼儿教师对融合教育理念的理解；利用社区讲座、大众传媒等提高社会公众对融合教育的理解和接纳度。国家、社会、专业人士齐心协力做好融合教育理念的推广，形成良好的社会氛围，推动融合教育的发展，从而提高教师的融合教育素养。