摘    要：语音素养是英语教师必备的素养之一，对初中英语教师的语音能力进行提升是当前一个亟待解决的问题。运用NTCT（Needs-based positioning→Theoretical guidance→Case study→Phonetics training，即需求定位→理论引领→案例探究→正音实践）培训模式，能切实帮助不同层次的英语教师解决语音教学中存在的问题，并提升自身的语音素养。

关键词：教师素养;语音素养;NTCT培训模式

近几年，随着课改的不断深入，英语人机对话测试已经体现了学科核心素养背景下的听说评价趋势。据不完全统计，目前全国已有很多省、市在中、高考中应用智能语音测评技术。作为一种新型的英语听力口语考试形式，“人机对话”不仅可以提升师生对英语听说的重视程度，还可以加强英语听说的训练质量，促进学生听、说、读、写、看全面发展，对学生的英语综合运用能力具有非常好的促进作用。然而，人机对话测试也对英语教师的语音素养提出更高层次的要求。

语音素养是英语教师必备的素养之一。罗晓杰教授就“当代中学生对英语教师的素质要求”这一问题进行了问卷调查，结果显示，中学生对英语教师语音素养的要求是：语音、语调要标准、纯正，教学语言要有感染力，有感情色彩、抑扬顿挫而且聲音洪亮，语言风格要幽默、风趣，语速要适中[1]。王笃勤教授也指出，“鉴于教师的职业需求，英语教师的语言素养应该包括语音素养、语法素养、语篇素养、语用素养和语言组织素养。语音素养包括系统的语音知识和标准的语音语调，以及对各种语音差异的感知能力”[2]。而现在初中英语教师语音素质的普遍现状是：缺乏系统的语音理论知识;自身语音能力有欠缺，语音准确度不高;对重音、弱读、节奏、停顿等语流掌握不足……特别在农村地区，相当一部分英语教师的语音素养令人担忧。因此，对初中英语教师的语音能力进行提升也成了一个亟待解决的问题。

作为教师素养提升的重要途径，英语教师自身的语音培训是一个重点，也是一个难点。笔者认为，校本培训或区域教师培训应从学生英语语音中的错误角度来探索英语教师语音培训的途径、方式及策略。近几年，笔者所在的区域开展了指向学生语音素养培育的教学实践研究，笔者结合区域实际情况，以英语教师语音素养提升为导向，设计了多个英语教师语音省级培训项目，并运用NTCT（Needs-based positioning→Theoretical guidance→Case study→Phonetics training，即需求定位→理论引领→案例探究→正音实践）培训模式，切实帮助不同层次的英语教师解决在语音教学及自身语音素养提升等方面存在的问题。

一、定位需求，发掘教师的内驱力

精准确定教师的专业发展需求，激活并充分发挥培训教师的学习内驱力，是培训项目有效实施的保证。

（一）立足教师语音培训需求

在培训项目启动前，笔者领衔的语音师训项目组对培训需求进行了调研，调研对象为区域内的教研组长及初中英语教师，旨在了解初中英语语音教学中所面临的问题，了解教师最想补充的知识内容。根据调查，项目组发现，参加培训的教师普遍存在的语音问题有：英语语音知识掌握不完整，如音节、重读、连读等——事实上，这也是教师在教学中所回避的语音要素;年长教师语音能力偏弱，无法保证课堂中语言输入环节的质量;教师对学生听、说所涉及的知识与技能的系统学习和过程性指导能力欠缺，语音教学评价方式相对单一;语音课堂往往显得枯燥、乏味……

（二）了解教师语音短板问题

在培训前，项目组对参训教师进行了语音前测，主要目的是检查教师对原有语音知识的掌握情况，检测结果也为后续的语音培训活动设计提供有价值的反馈信息。笔者所设计的培训项目对教师的前测环节主要是英语绕口令朗读。“绕口令”也叫“饶舌话”，它是将一些声母、韵母相同或相似的、容易绕口的单词组合在一起而进行表达，最突出的功能就是矫正发音，建立新的发音习惯[3]。在前测中，“绕口令”也可以检测教师的语音问题。如在2021年语音师训前测中，培训专家事先提供两个难度逐渐递增的英语绕口令材料，让教师朗读并要求教师将录音音频上传，再自评材料的难易度。绕口令材料如下：

Activity 1：Recording

1.Paul called from the hall that he’s slipped on the floor and couldn’t get to the door.

2. How much wood would a woodchuck chuck if a woodchuck could chuck wood？

Record your reading！

Click the scale of difficulty.   1  2  3  4  5

Activity 2：Recording & Self-check

1.If a white chalk chalks on a black board， will a black chalk chalk on a white board？

2.Good cookies could be cooked by a good cook if a good cook could cook good cookies.

Record your reading！

Write down the scale of difficulty.   1  2  3  4  5

Self-evaluation & tell the reason.

然后，专家根据教师前测的音频作业进行分析，了解不同学员的语音问题和真实的学习起点，适时调整后续正音培训的内容和方法，特别是加强了停顿和语调的训练，使语音培训更具有人文性、科学性和针对性。

二、理论引领，促进教师的学习力

语音教學能否顺利实施关键在于英语教师对语音教学的理解程度和执行力度。笔者所设计的培训项目主要通过专家引领、同伴交流来促进教师的学习力。

（一）专家引领

区域内相当一部分教师在职前没有系统地学习语音知识，而专家讲座能够给教师弥补缺失，同时也能带来前沿的教学理念、新的教学与教研视角以及具有可操作性的学习资源。近几年，笔者设计的师训项目邀请了一批省内外大学英语专业的语音教学专家，对受训教师进行集中语音知识讲座和互动指导，引导教师深入理解和探究英语语音知识和教学方法，帮助教师深刻体会语音教学理论的应用价值。也有部分专家参与一线课堂教学，课前指导教师进行教学设计和实施，课后借助课堂观察记录、量表数据或课堂视频录像，揭示课例教学实践背后的机理、原因和本质，为教师课堂问题解决和学生学习效果提升提供了更为丰富的理论及经验支持，助力教师专业成长。

（二）同伴交流

在促进教师专业提升的路上，纵然有专家引领、进修培训等多种途径，但读书应该是最持久、最有效的方法。由于种种原因，部分教师在平时对专业知识的学习和更新变少，长此以往，知识面越来越狭窄，专业理念也越来越滞后。培训前，笔者根据培训主题，为教师推荐了语音阅读书单，如华东师范大学张晴教授编写的《英语教师正音手册》、中国科学技术出版社出版的《英语听说人机对话考试权威教程》、上海外语教育出版社出版的《英语语音》等专业书籍，让教师思考所阅读的书籍有哪些可借鉴之处、能引发哪些思考，在教学中想做哪些方面的改进尝试等等。阅读后，项目组推选部分优秀教师通过师训微信群、线下面对面交流等方式分享阅读的收获，指导同伴对接课堂教学行动，形成动态的学习交流氛围。

三、案例研究，强化教师的变现力

课例研究不仅能发展知识，而且也能够发展教师应对课堂教学现场的行动能力。语音师训项目组在专家指导和名师示范的基础上，通过对“本土+外请”的典型语音专题课例的观察和研讨，帮助教师分析初中英语语音教学的核心问题和重、难点，实现以实践为导向的英语语音教学理念与方法的一致。

经过几年语音专题培训以及课堂教学实践，笔者所在区域英语语音教学已形成了有一定外围影响力的教学范式，如“情境导入→感知学习→归纳规律→运用规则→迁移创新”模式、故事主线模式等。在语音学习规律的引导下，实践教师围绕语音教学主题，以故事为载体，以故事讲授为途径，把原本孤立、零散、缺乏联系的语音教学内容重新组合在一个大的主题之下，形成语音学习的板块，并通过感知、模仿、评价、巩固等环节，达成“见词能读、听音能写、见文会念”的教学目标。

四、正音体验，提升教师的思考力

对于学生的英语语音正音而言，教师的体验也是一种以身示范的好资源。因此，教师也要参与到学生的英语语音正音过程中来，并对自身的语音问题进行纠正。在培训前期，项目组对全体受训教师进行了语音摸底测试，以便通过分析相关教师的语音语调状况，在培训中对个性问题进行针对性辅导。在培训总结阶段，项目组开展了公平合理的口语竞赛，组织情景表演、趣味配音等参与式活动，以小组合作、小组PK的形式，让受训教师以受训者的体验去发现自身的语音问题，感悟语音知识，验证语音进步情况。

实践证明，体验式活动能调动受训教师的积极性，激发受训教师的学习需求，促使受训教师反思自身存在的问题或得到改进的地方。同时，体验式活动也能充分发挥团队的力量，加深团队成员间的交流与互动，促进共同进步。这为教师专业发展带来一定的积极意义。

总之，语音素养是英语教师专业素养的最基本的组成部分之一，作为语音教学的实施者，英语教师的语音水平将对学生正确地发音和养成良好的语言学习习惯产生深远的影响。但正确的语音、语调不是一朝一夕可掌握的，语言学习者必须受过比较严格的语音训练。如何合理地设计培训内容，切实帮助不同层次的英语教师解决个人存在的语音问题，这是学校及研训部门需要思考和解决的问题。

参考文献：

[1]罗晓杰.英语教师职前职后教育一体化的改革构想[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2002（2）：93-96.

[2]王笃勤.中小学英语教师语言素养调查研究[J].基础外语教育，2018（2）：25-35.

[3]李新华.绕口令在初中英语语音正音中的应用实践[J].英语教师，2021（3）：29-30，60.