许颖

摘    要：在初中英语整本书阅读教学中，教师要基于对整本书的文本解读设计一系列语言实践活动，引导学生发展思维的逻辑性、批判性和创新性，促进英语学科核心素养的形成与发展。具体而言，可采用如下策略：通读文本，提纲挈领抓关键，培养逻辑性思维能力;研读文本，深度剖析内容，培养批判性思维能力;品读文本，多视角探究主题，培养创新性思维能力。

关键词：英语整本书阅读;思维品质;阅读教学

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。黄远振等认为，从思维内容看，思维品质包含了一个以逻辑性为起点、批判性为过渡、创新性为终点的三维立体化结构体系，其中逻辑性思维技能包括分析综合、比较分类、归纳演绎、抽象概括，批判性思维技能包括判断推理、质疑解惑、求同辨异、评价预测，创新性思维技能包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创生[1]。

近年来，以整本书为阅读材料的初中英语教学为实施整体化、深度化阅读，落实学科核心素养提供了有效的途径。整本书通常篇幅长、内容多、阅读难度大，学生在阅读过程中会经历理解、探究、领悟、鉴赏和评价作品意义的思维过程，有助于培养梳理概括整本书的内容、分析判断内容的逻辑关系、鉴赏评价各种观点和创造性地表达自己观点的能力。那么，如何在整本书阅读教学中设计具有综合性、关联性、实践性的阅读活动，培养学生的思维品质？本文以上海外语教育出版社“黑布林英语阅读”系列丛书中的“The Red-Headed League”（《红发会》）的教学为例，探析如何在整本书阅读教学中培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。

一、通读文本，提纲挈领抓关键，培养逻辑性思维能力

“The Red-Headed League”是柯南·道尔所著的一本侦探小说，其人物众多，悬疑复杂。为了帮助学生在整本书阅读过程中能够提纲挈领地抓住关键内容，教师可要求学生在通读整本书内容的基础上利用人物关系图谱来理清主要的人物关系，再对一系列的悬疑进行归类梳理，并通过聚焦关键人物来形成综合理解。这有助于学生观察、比较、分析、归纳、抽象、概括等逻辑性思维能力的培养。

（一）理清人物关系，阐释主要内容

在整本书阅读中，学生会接触到作者为了情节的发展而设计的多个人物以及错综复杂的人物关系，零散的信息会对学生深入理解整本书造成困难。因此，教师要帮助学生理清人物之间的关系，并在此基础上学会阐释概括情节、人物、主题等方面的主要内容。受到影视剧中人物关系图谱的启发，教师可以设计A Character Map（人物关系图），将文字呈现的内容以图示化的形式展示出来，从而帮助学生有序串联散落在整本书中的零散信息。

【教学片段1】

教师通过截取插图中的人物图片，引导學生先看图识别人物，再辨别人物关系。以福尔摩斯和华生为例，教师呈现福尔摩斯的图片，学生迅速回答“Sherlock Holmes”。之后教师展示华生的图片，并追问：“Who is this gentleman？ Can you find out two words on Page 11 that can describe their relationships？”学生翻阅书本后答：“He is Dr. Watson. He is Sherlock Holmes’s partner and helper.”在教师追问的引导下，学生完成了人物关系图谱（如图1）的“绘制”工作，为下面的整本书赏析扫清了障碍。

（二）梳理系列悬疑，提取关键情节

《福尔摩斯探案全集》故事主要围绕侦探福尔摩斯、助手华生医生、罪犯、证人等人物展开。《红发会》的故事情节发展遵循了经典侦探小说的叙述模式，即“案发—破案—犯罪故事—推理过程”。跌宕起伏的故事情节、引人入胜的悬念设置、丝丝入扣的探案过程、环环相扣的犯案手法以及罪案背后的原因是吸引读者的地方。因此，在侦探类整本书阅读中，教师可以依据一系列的悬疑搭建具有层次性、梯度性的问题链，帮助学生梳理各个章节中出现的系列悬疑，提取关键情节，由浅入深、由表及里地了解探案过程。

【教学片段2】

教师总结四处奇特之处——Strange Requirements、Strange Work、Strange Disappearance和Strange Name，并指出它们以“strange”贯穿悬疑，从而帮助学生更好地理解主要情节。教师首先从Strange Requirements入手，请学生仔细阅读第22页最后一段，找出加入红发会的三个奇怪的要求：Londoners、grown men和bright red hair。然后请学生找出红发会的工作有什么奇怪之处，提问如下：“What was the job in the Red-Headed League？ Was it a difficult job？ What about the pay？”学生从问题中能够发现，红发会的工作非常简单——抄写大英百科全书，但是报酬很丰厚，而正当Mr. Wilson沉浸在这份天降的好工作的喜悦中时，这个组织却神秘消失了。教师点出Strange Disappearance，并提出疑问：“When Mr. Wilson was happy with the new job， what and who disappeared suddenly？”学生立刻回答：“The Red-Headed League and Mr. Duncan Ross.”谈及Mr. Duncan Ross， 教师追问：“Is it a real name？”学生不难发现，后文中Mr. Wilson还有另外一个名字。教师再提出一个问题让学生思考：“Why do you think a person needs two false names？ ”学生通过思考，不难发现，这个Mr. Duncan Ross背后必有不可告人的秘密。

（三）聚焦关键人物，分析人物形象

要深入理解整本书的主题内容，就必须对关键人物进行研读。教师可以指导学生聚焦关键人物的外貌、言行、情感、性格、思想等方面进行分析，以促进学生对整个人物形成综合全面的理解。

【教学片段3】

在“The Red-Headed League”这本侦探小说中，除了侦探本人，最关键的人物非嫌犯莫属。正如华生医生所言：“Evidently， Mr. Wilson’s assistant is important in the mystery of the Red-Headed League.”Mr. Wilson的店员Vincent Spaulding在整个事件中扮演了重要的角色。因此，聚焦此关键人物对了解整个案件能起到至关重要的作用。

教师请学生完成关于嫌犯Vincent Spaulding的简介（如表1），学生通过完成简介加深对关键人物的了解。

二、研读文本，深度剖析内容，培养批判性思维能力

陈则航等提出，批判性思维能力包括积极思考、深度理解、分析判断、推理论证，要对所读到或所听到的观点和方法有自己的看法，并具有分析问题、形成观点和策略以及自我纠正的能力[2]。在整本书阅读教学中，教师可根据整本书故事的完整性、情节的曲折性、线索的连贯性等特点，引导学生研读文本内容，在寻找线索中学会判断推理，在合理推断中学会质疑求证，在内容深度剖析中理解文本内容背后的意义或作者的写作意图，形成自己的看法或观点，培养批判性思维能力，实现深度理解文本内容的目的。

（一）寻找破案线索，学会判断推理

学生要从侦探类整本书的众多信息中寻找线索难度较大，教师需要指导学生在运用抽象和概括的思维去发现和把握章节与章节之间、章节与整本书之间、人物与人物之间、事件与事件之间的逻辑关系后，學会判断推理。整本书阅读材料中的很多内容并不能从字面直接解读，需要读者深入到字里行间，通过判断和推理，捕捉隐藏在文字背后的真正意义和观点态度。

【教学片段4】

在“The Red-Headed League”中，柯南·道尔除了“帮助”罪犯设计骗局、留下悬疑来迷惑侦探和读者外，也为这场高明的骗局留下了线索和漏洞。读者与侦探所获得的信息对等，在一场公平的“游戏”中共同探寻真相。

教师首先举例自己找到的线索1：“The assistant’s hobby of photography， and his habit of disappearing into the cellar. The cellar was a clue. ”接着提问学生：“Who was in the shop when Mr. Wilson was in the Red-Headed League？ ”学生发现：“Only Vincent Spaulding was in the shop. ”这也是作者留给读者的线索之一。教师再启发学生：“When Sherlock Holmes walked around Mr. Wilson’s shop， what did he find that was near to the shop？ ”学生发现：“It was the Bank that was near to the shop.”这一线索可以帮助福尔摩斯做出合理的精彩推断。

在举例和启发式提问后，教师请学生重回文本并找出自己在阅读过程中认为的作者留下的线索。为了回答这一问题，学生必须对文本内容进一步迅速阅读，并定位有用信息，教师则引导学生在阅读侦探小说的过程中学会关注、甄别重要信息。

（二）得出合理推断，学会质疑求证

程晓堂认为，在英语学习过程中，如果我们能识别和分析语言材料中以语言手段来反映的观点、态度、情感，并判断其真实性、可靠性和公正性，那么就能培养批判思维能力[3]。在侦探类整本书阅读中，教师要激励学生敢想、敢疑、敢问、敢解，逐步培养学生的问题意识和质疑精神，教师要积极引导学生在合理推断的基础上学会质疑求证。

【教学片段5】

在故事的尾声，当Vincent Spaulding被福尔摩斯等人在银行地窖抓获后，柯南·道尔借助华生医生提出了读者的疑问：福尔摩斯究竟是如何推断出这个案件并成功抓获罪犯呢？

教师通过一个示例（“How did you know they were going to make their attempt tonight？” “When they dissolved the league， that was a sign that the tunnel was ready ... Saturday was better than any other day， because the bank was closed and they had two days for their escape.”）来引导学生关注福尔摩斯精妙的推断，并鼓励学生在文章中找到更多的推断情节。

三、品读文本，多视角探究主题，培养创新性思维能力

整本书阅读教学涉及对内容更深层的分析、探究和评价，学生在通读和研讨文本内容之后，教师要指导学生在文本品读中通过独立思考分析文本内容的深层内涵、多视角探究文本内容的主题意义、鉴赏评价作者的写作意图。教师要通过探究整本书的主题意义，让学生学会鉴赏评价，要通过联系实际进行联想，让学生学会迁移创造，以便学生在鉴赏评价和迁移创造中培养创新性思维能力。

（一）探究阅读主题，学会鉴赏评价

不同于一般的文学名著，侦探类整本书阅读娱乐性与文学性并存，作者说教的成分非常少。数百年来，侦探小说经久不衰的原因之一就在于邪不胜正的主题思想贯穿始终，这也契合人们心灵深处的道德准绳。在整本书阅读过程中，教师要引导学生边读边思，探究阅读内容的主题思想，学会鉴赏评价。

【教学片段6】

教师要求学生探究第一个阅读主题“贪婪”的后果。“贪婪”是整个事件的根源，正是因为贪婪，Vincent Spauding等人才走上了铤而走险的犯罪道路。而Mr. Wilson也是因为内心贪婪作祟，贪图4英镑的额外收入，而被犯罪分子所利用。因此，“The Red-Headed League”的第一个主题是告诫人们不可贪婪。

接着，教师请学生用一个简单的形容词来概括福尔摩斯，学生们纷纷认为clever最能体现他的聪明才智。教师继续提问：“Who is also very clever in the story？ Sherlock Holmes also thinks he is really clever？ ”学生发现，John Clay（Vincent Spaulding的真名）也是绝顶聪明之人，在福尔摩斯和罪犯John Clay相遇后，两人“棋逢对手”式地“惺惺相惜”，福尔摩斯也坦诚地认为John Clay很聪敏，他的整个计谋非常有创意。但在故事中，两人的身份却大不相同：一个是正义的侦探，一个却沦为阶下囚。由此可见，如何正确地运用我们的聪明才智十分重要。由此，教师引导学生探究“The Red-Headed League”的第二个主题——We should use our intelligence wisely and do the good things。

（二）联系实际联想，学会迁移创造

学生对整本书的主题意义进行深入分析、鉴赏评价后，教师可以引导学生开展联系实际生活进行联想、改编、续写等创造性活动，在开展活动的过程中学生需要经历建构、应用、迁移、创造等思维活动，这可以有效地激发学生的创新性思维。

【教学片段7】

教师要求学生在读完“The Red-Headed League”后，结合在阅读过程中探究的主题思想和实际生活，写一段阅读启示。学生理性地表达自己的观点、情感和態度，把在阅读过程中习得的知识、悟得的道理进行迁移运用。

综上所述，在初中英语整本书阅读教学中，教师要基于对整本书的文本解读设计一系列语言实践活动，引导学生在理解和表达的过程中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，发展思维的逻辑性、批判性和创新性，促进英语学科核心素养的形成与发展。

参考文献：

[1]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014（4）：63-69.

[2]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，2019（1）：91-98.

[3]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73-79.

（感谢苏州工业园区金鸡湖学校周良老师提供的课例。）