穆春宇

【摘 要】翻转课堂是当今教学中的一个新名词。作为一种新型的教学方法，近年来备受青年教师们的青睐。它打破了教学以教师为主的传统，转变为将学习的决定权交给学生。让学生们由被动学习转变为主动学习。在生物教学当中，利用翻转课堂模式教学更为适合。这篇文章以《种子的萌发》做教学案例，把翻转课堂的教学方法应用到了生物教学中，从而起到了意想不到的效果，为以后的生物教学起到很好的指导作用。

【关键词】翻转课堂;生物课堂;引领作用;主动学习

1.概述

翻转课堂，又被称为反转课堂或颠倒课堂，是指打破传统在课堂内由教师为主角进行讲授新知识、在课堂外学生以做作业的方式进行复习，来巩固所学知识的教学模式，转变为将课内与课外，教师与学生的角色、作用进行互换，使学生在课前自学，课堂上内化、吸收，课后复习巩固的新型教学模式。在“翻转课堂”教学过程中，教师不再是教学过程的主导人物，而变成了课堂教学的协助者。只负责根据教学计划进行布置和安排任务，帮助学生们顺利完成学习计划，更简单的认为应该就是一个“节目主持人、观众和评委”的角色，对整个学习过程进行“引导和评价”而已。这样的教学方法使课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间的互动交流场所，并将传统单一的课堂教学划分为课前、课中和课后三个环节，使学生们能够学得懂，记得劳，激发学生的学习热情。

课前环节，学生主要通过观看教师提前录制好的或从网上选取的教学视频片段来完成自学，因此制作高质量、能够激发学生学习兴趣的教学视频，搭建师生交互平台是实施翻转课堂教学过程的前提。近年来，随着信息技术的不断发展，市面上涌现了大量的教学软件，这些教学软件的出现，为翻转课堂的应用提供有力支持。这些教学软件将前沿的信息技术融入课堂教学之中，不仅有效提高教学视频的质量，还能在教学过程中为师生提供数据化、利用教学软件平台中的讨论区进行老师和学生之间、学生与学生之间，一对一、一对多的交流互动。教师还能够通过教学软件对学生的学习状态进行监督，并将全课堂全学员的状态掌握于心。接下来，本文将以《种子的萌发》一课为例，探讨翻转课堂形式在生物课堂中的使用。

2.翻转课堂在生物教学中的应用

本节课的内容相对简单，非常适合进行翻转课堂教学。其教学目标是让学生在探究种子萌发的条件这一过程中，培养他们的观察能力和科学思维能力。这节课的主要内容是探究种子萌发的条件，包括两类：外界环境条件（充足的空气、适量的水分和适宜的温度）和自身条件。学生主要利用课前环节，完成对种子萌发的外界条件的学习，并自主完成探究种子萌发的外界条件的实验;利用课中环节，学生展示自己的实验成果，讨论交流得出种子萌发的外界条件和自身条件;课堂的最后时间是教师当“评委”的时间，对学生的课堂表现进行评判，同时表扬和批评并存，并对以后的学习提出要求。通过这样的方法使学生们在以后的学习中能够自主思考，积极动手，提高解决问题的能力，为以后更好的提高生物知识打下坚实基础。

2.1提前预习，储备知识

课前，教师利用微课视频先通过种子发芽的动画视频来引发学生思考，使其结合生活经验预测种子萌发需要的环境条件，再以探究种子萌发是否需要水分为例，讲解探究实验的一般过程及单一变量的控制，教会学生如何设计实验。之后教师在该平台上布置预习任务，包括观看微课、完成预习任务单和基础检测题等，让学生利用iPad观看视频结尾的分组设计实验方案，自主进行探究实验。学生可将自己的疑问发布在讨论区，进行教师与学生、学生与学生之间的互动交流，以达到及时解惑的目的。

在学习本节内容前，很多学生存在错误的“前科学概念”，认为土壤和阳光也是种子萌发的必要条件，课前让学生设计方案进行探究，当他们在实验过程发现其实验结果与日常生活经验违背时，就会增强他们的学习欲望，使他们记忆深刻的同时，也会更加热爱学习、热爱实验。

2.2团结协作，提出疑问

由于学生在课前已进行了自主探究实验，并自学完成大部分的新知内容，因此在课中环节，教师主要起到引导的作用，课堂真正成为学生交流、讨论的场所。在课中环节，教师可以充当“提问者”，向学生们提出问题：什么样的种子能发芽？怎样才能发芽？并将其细化成几个子问题：小组探究实验的变量是什么？怎样实施对照实验，实验后得出什么结论？倘若一切环境条件都正常情况下，种子没能发芽，其原因有几种可能呢？让学生结合本组的实验结果，组内讨论、交流后派代表上台讲解，其他学生提出质疑或补充，最后由教师进行点评。

学生讨论交流后就会得出全面正确的结论，这样的教学既有效突破教学重难点，消除学生错误的“前科学概念”，又培养了学生的科学探究能力和审辩性思维。解决种子萌发需要的环境条件和自身条件后，教师播放延时摄影视频，展示种子的萌发过程，使学生对种子萌发有更加直观的感知，感受生命的力量，最后带领学生通过板书梳理种子萌发的过程。

2.3教师为主，品评到位

课堂完成后，教师应该对整个过程进行全方位的评价，充当起“评委”的角色，以教学目标为评判标准，对整堂课知识点的全面性，实验的完善性，学生们科学态度和学习积极性等等进行评价，利用课堂的最后时间反馈给学生们，让学生们学会思考，学会吸取经验和教训，同时教师也要从中吸取经验和教训，为以后的课堂学习提供合理性建议。本节课将评价对象从教学设计轉向了学生，用生物学科核心素养目标代替知识、能力和情感态度三维目标进行考察。评价内容有：对本节知识的理解和掌握、课前准备、动手能力、小组合作能力、采集数据的能力、对实验结论归纳总结的能力和观点阐述能力等。评价主体为学生自评、生生互评和教师评价。评价方式包括：iPad给学生推送即时训练，统计做题结果;利用量表在教学过程中进行评价，及时反馈学生学习目标的达成情况。结果表明：学生们在翻转课堂中各方面的表现得到极大的提升。