冯相宇

摘要：中职生钢琴演奏能力培养一直是教学的重点及难点问题，本文结合课题研究活动，采用文献资料法、调查分析法、案例分析法、经验总结法等方式展开了中职生钢琴演奏能力培养的案例分析，从学生个人的能力欠缺等实际问题出发，对于如何解决学生客体在钢琴学习中的实际问题进行了策略阐述。本文研究认为，中职钢琴教育活动中存在的学生演奏“责任感”缺失的问题，也存在主观缺失、客观缺失两方面的特点，要认真观察、剖析并因材施教，才能够发挥出钢琴演奏能力培养的最佳教学策略。

关键词：中职学前教育  钢琴演奏  能力培养  案例

中图分类号：J624.1  文献标识码：A文章编号：1008-3359（2021）17-0136-03

中职学生年纪较小，对于专业钢琴演奏能力的重视程度不足，因而针对中职学生展开的钢琴教学活动一直面临难题。在具体的教学活动中，个别学生成为了钢琴演奏学习的“学困生”，他们缺乏明确目标、练琴技巧匮乏、弹奏不够连贯、读谱不够精准，在学习活动中他们对于这些学习中的“瑕疵”不以为意，甚至没有树立起专业的钢琴学习观念，认为小问题可以得过且过。在这样的背景之下，如何解决他们在学习中的实际困难，扭转他们在学习过程中的错误观点，成为了教学过程中的重要问题。

一、中职钢琴专业学生演奏能力的现状

（一）现状概述

1.缺乏明确目标

课题研究展开了针对中职生的问卷调查，调查显示，87%的中职生在钢琴练习过程中能够完成教师布置的钢琴训练内容，然而练习过程中不明所以，陷入重复、机械性的学习活动，训练的效果与质量受到负面影响。具体表现为，学生在自主开展钢琴练习的过程中，要么缺乏韧性、恒心，在沒有具体练习目标的情况下难以坚持;要么就是虽然投入了大量的练习时间，但是由于自身能力缺乏，无法发现练习中存在的问题并加以改进。这两种情况都使得学生的钢琴练习变成了“无效练习”，白白浪费了宝贵的练习时间。

2.练琴技巧匮乏

通过对近年来国内中职生钢琴演奏的相关成果研究可以发现，国内学生在中职阶段对于自身钢琴训练的技巧是比较缺乏的。虽然对于“慢练、分手练”等基本技巧熟稔于心，然而学生在实践过程中还是缺乏相应乐感、手感，导致对于分、合手的时机、速度的把握等无法准确掌握。具体表现为，学生在练习过程中缺乏流畅性，分、合手的操作极为机械，有的同学出现过于紧张的情况，以至于练习到关键性段落的时候直接停下，无法继续练习了。

3.弹奏不够连贯

从教师的观察来看，很多中职学生接触钢琴时间较短，都是“零基础”开始学习，学生弹奏的连贯性缺乏，演奏出来的音乐“磕磕巴巴”，这严重影响了学生自身音乐素养的提升，也会影响其未来在工作岗位上呈现出专业度。具体表现为，在演奏钢琴的过程中无法流畅的呈现整个曲目，或在呈现的过程中出现一些明显的错误、错漏等;能力较好的学生的问题则表现为虽然演奏的过程完整、没有错误，然而在情感的表达上、肢体的语言上都呈现出了不够饱满的情态，严重影响着钢琴表演活动的呈现。

4.读谱不够精准

据相关文献研究显示，“读谱是学习音乐过程中最重要的一环，也是演奏者与作曲家交流的最主要方式”。中职学生中超过70%表示自己不能正确地读出“谱表”“音符”“指法”“节奏”“强弱标记”以及“音乐术语”等信息，这对于实操来说产生了严重的障碍。更严重的是，很多中职学生对于自身读谱能力缺乏导致的问题不以为意，认为只要将乐谱的音符演奏出来就已经完成了学习活动、演奏活动，逐步降低自己对于钢琴学习的要求，也没有学习读谱、练习读谱的意识。

（二）案例情况

学生小琴就是中职学生的一份子，以上演奏能力现状问题，在她身上都有显著的呈现。小琴本身并没有钢琴功底，其学琴是进入到中职学校之后才开启的学习，因而在读谱、练习、演奏等方面都有着严重的缺陷，加上小琴自身性格比较内向，在演奏过程中也无法很好地表达情感、有效演绎，这就导致其在学习过程中步履维艰，其自身心理也受到了严重的影响。每次钢琴课程对于小琴来说都像是折磨，甚至使得小琴产生了逃避课程的念头。久而久之，为了逃避这种负面的情绪，小琴对于钢琴教学的态度逐渐淡漠了，选择了放任自流，学习过程当中随意程度提升了，练习活动中对于自己的要求也放低了。在这样的情况下，虽然小琴自身的情绪好了很多，然而在老师眼中，这样放弃钢琴学习的态度是不对的，也是一种“责任感”缺失的情况，也会影响其未来职业发展。因而，教师与其进行了恳谈。

恳谈过程中得知，小琴并不是没有努力尝试学习好钢琴，而是由于自身底子太差，对于音乐理论的理解太差，加上自身肢体协调能力也差，导致其练习钢琴的时间长、效果差。在这样的背景下，小琴心理负担严重，甚至产生了抑郁的前兆。为了避免自身心理上出现问题，她才开始在学习中“得过且过”。“老师，我也想学好，我也努力过。我经常偷偷一个人练习……练完了他们和我说还是错了，我真的好难过。老师你能帮帮我么”？看着小琴悲伤的眼神，老师思索良久。

教师分析认为，小琴这种情况，并不是主观上对于钢琴学习活动不重视而产生的主观“缺乏责任感”，而是由于自身心态、能力方面缺乏等客观条件造成的客观“缺乏责任感”，这种责任感的缺失需要通过钢琴演奏教学活动的有效调整、针对施策，在解决学生心理、操作方面问题的前提下进而解决问题。因而，教师对于小琴进行了针对性的教学调整。

二、优化中职生钢琴演奏能力培养的策略

诚然，在教师看来，很多中职学生在学习钢琴的过程中呈现出“缺乏责任感”，但是细究下去，学生们都是有自尊心的，大多数学生都是积极向上的。小琴出现的问题，还是在于其在钢琴练习过程中缺乏支撑、缺少方法。因而，针对小琴，教师制定了一套针对性的钢琴演奏能力培养策略。

（一）重构钢琴学习的“责任感”

针对中职学生，钢琴教育要增强“责任感”教育，而这一过程要特别注重学生个体差异。对于小琴来说，其在一段时间内对于自身的钢琴学习很有主体意识，然而也正是这种主体意识与自身能力欠缺之间的悬殊矛盾导致其最终不得不放弃钢琴学习活动。认识到这一点，教师首先和小琴进行深入探讨，对于其钢琴学习中的核心问题进行剖析，剖析认为，小琴自身基础能力太差、学习缺乏方法，是影响其钢琴学习的关键问题。因而，教师帮助小琴重新构建了钢琴学习的短期目标：重新建立其对于钢琴学习的信心，以自己阶段性学习成果为标尺进行效果衡量;从头开始进行音乐基础知识学习;建立钢琴学习的“问题意识”，展开针对性训练，击破钢琴学习相关疑惑;展开结对学习、师生共同学习，找准问题，把握细节，逐步提升。明确以上小琴学习过程中需要担负的“责任”，小琴学习活动的目标自然就会明晰。

落实到具体的练习活动中，教师帮助小琴以自身的能力为“标尺”，让小琴不需要和其他同学进行能力上的对比，而是从自身的能力出发，制定阶段性的提升目标，解决练习中存在的各种问题。小琴在教师的指导下，从自己熟悉而演绎得不精湛的曲目入手，先从读谱上进行精细化操作，再在练习领域落实精细化读谱、精细化演奏，针对存在问题的演奏方式和教师一起分析问题，反复练习……通过针对性的精细化反思，小琴逐步重拾了对于钢琴学习的“责任感”，明确了钢琴演奏的“精细要求”。

（二）夯实钢琴学习自主判断力

小琴在钢琴学习过程中，教师发现其经常出现自己弹错了、弹得不完美就“得过且过”的情况。在询问小琴的过程中，其表示“有的时候没有发觉，发觉了也就得过且过了，一旦停下来后悔就不想弹了”。“很多时候只能够注意到自己指法的正确性、看谱子，一下子就没有注意（自己弹错了）”。针对这一问题，教师并不干扰小琴的练习，而是将练习演奏进行录音，一方面给小琴自己聆听，另一方面则发给了从事幼教、培训活动的毕业生，让他们给予反馈。小琴在聆听录音时并没有发觉是自己的演奏，能够指出其中的不足之处，教师就适度的进行问题的指出，并提出对策和建议。小琴逐步养成了演奏过程中进行录音的习惯，会在空闲的时间不断复盘自己的演奏录音，对于出现的问题用笔记录，在下一次的练习过程中进行修正。教师还将毕业生的意见转述给小琴，让小琴知道钢琴演奏活动出现的问题不仅会给自己带来影响，更是会在未来的职业道路上造成影响。从毕业生、工作者的角度，很多学长学姐对于小琴的情况进行了中肯的评价，并且陈述了“得过且过”的问题可能给起未来工作、进步造成的负面问题，进一步增强了小琴对于责任感的深入认知。通过这一方式，小琴从职业的角度重新积攒起了练习钢琴的动力，并对于练习中出现的问题处处留心，尽量减少错误，取得了良好的成效。

（三）构建钢琴合作学习新模式

为了使得钢琴学习中的问题意识更加明确，教师将小琴与班级中其他一位钢琴学困生“结对”，在教师的陪伴下，实施结对学习或师生陪伴学习。学习过程就是小琴弹奏，另一生“找问题”，反之亦然;或学生演奏，教师进行聆听，指出其中问题。通过这种合作学习的模式，教师可引导他们通过“实践”“分析”“再实践”“再总结”等模式帮助其逐步地提升自我纠错能力，进而培养对于钢琴练习活动的正确认识，形成“我要练习”“我要这样练习”的正确练习观与练习方法。

在具体操作环节，小琴和学困生之间的合作，起到了1+1>2的效果。小琴将自己对于钢琴演奏的压力和责任感，充分呈现在结对的同学身上，通过对于他人问题的有效关注和提出，引导自己反思。同时，两人合作学习的模式，还使得小琴和另外一位学生之间形成了良好的伙伴关系，彼此互相成为了情感上的依靠、练习上的伙伴，虽然两者之间也展开了“找错误”“比演奏”的小竞争活动，但是这种竞争是极为良性的。教师也借此引导小琴对于钢琴学习活动产生“人外有人，天外有天”的认知，使得小琴能够树立正确的学习比对标杆，减轻压力。在“结对”完毕，两人水平都有所提高之后，教师再给双方分配其他伙伴，形成全新的合作学习关系。

（四）有效实施多元练琴新方法

为了切实提升小琴在钢琴學习方面的基本功，教师可以从听觉辨识度入手，为其提供更多的听力素材，引导其在工作中勤听、多听、多想，帮助其在脑海里建立起相应的“图式”，由脑及手，引导练习操作活动。同时，教师引导小琴多在弹奏之前、弹奏过程中激发学生自主进行模唱、打节奏或感受调性，思考指法等，通过在脑海中不断反复的思考、“演习”的方式增强自身对于手上功夫的感觉，逐步培养学生“脑中练琴”的意识与方法，使得小琴在实际练琴之前早已“胸有成竹”。同时，教师还鼓励小琴多运用手机App、AI等钢琴应用软件保持自己课余时间中钢琴演奏活动的“感觉”，增强小琴在钢琴演奏活动中的随意性。通过多元练习的新方式，小琴在实际练琴过程当中更加有准备、更加有自信，练习过程中出错的几率也大大降低。

通过3个月的集中引导，小琴在钢琴练习过程中呈现出了较好的心理状态，演出状态也更好了。小琴表示：“现在练琴之前先想好怎么弹，哪些地方可能会出错，在弹奏的过程当中自然而然的就会注意到这一点，出错的情况就很少了。同时，在脑海里已经过了好几遍怎么弹得更好的方式，弹起来就更加流畅了”。小琴在集训之后不仅树立了正确的钢琴演奏“责任感”，更是根据自身的钢琴演奏水平确认了钢琴演奏练习的阶段性细分目标，并且在教师、同学的帮助下逐步完成阶段目标，同时学会放下包袱、轻装上阵，朝着专业化钢琴演奏的学习目标不断行进。

三、结语

小琴的例子，是一个综合性提升中职学生钢琴演奏能力的案例。演奏能力的培养，确实是要因人而异的，对于小琴这样的中职学生来说，相关教学活动的开展就更要做到“因材施教”。诚然，在中职教育中，大部分学生的“责任感”意识较为淡漠，有得过且过的思想，这种思想要斧正，但是如果不能够在钢琴练习和演绎过程中保持艺术的要求、淡定的情绪、积极的态度，让急切、恐惧的状态笼罩了自身，也是不科学、不合理的。对于中职钢琴教学工作者来说，在中职生钢琴演奏能力培养的过程中，要针对不同的学生“因材施教”，在整体培养理念保持一致的基础上增强教学活动的针对性。在提升“责任感”的前提之下，要有效为不同学生核定“责任感”的定义和尺度，引导学生按照自己的方式逐步建立责任感意识、落实责任感行为，进而培养良好的操作习惯，提升个人钢琴学习能力。

参考文献：

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