李一鸣

摘 要： 学前教育专业数码钢琴课采用“一包一表”的任务驱动教学模式，在以教师为主导、幼师生为主体的互动学习过程中建构钢琴知识与技能，搭建各种展示自我平台，构建注重学习过程的三维学习评价体系，激发幼师生的钢琴学习兴趣，全面提高钢琴技术水平。

关键词： 中职学前教育 数码钢琴课 一包一表 任务驱动 三维学习评价

任务驱动教学模式是基于建构主义理论，运用现代教育技术，以任务为主线，教师根据教学目标和教学内容设计学习任务；学生通过自主学习或团队协作等形式完成任务，并在学习过程中建构知识和技能，培养分析问题和解决问题能力的一种教学模式。

基于任务驱动教学模式在中职各个专业的高效运作，我校学前教育专业钢琴课推出以“任务驱动”为导向的“一包一表”（学习任务包和学习评价表）任务驱动教学模式，包括“课前”、“课中”、“课后”三个教学环节，即“课前”教师与幼师生以钢琴课一个学习单元的学习内容共同协作开发“一包”（学习任务包），并运用信息技术发给钢琴学习小组每个成员的手机里，通过集体学习的监督作用预习预练“一包”（学习任务包）；“课中”以因材施教为教学原则搭建各种展示自我平台汇报“一包”（学习任务包）的学习情况，根据学习情况及时调整教学策略；“课后”即一个学习单元结束后，通过注重任务学习过程评价的“一表”（学习评价表）总结和反馈任务学习情况，总结经验教训，激励（驱动）学习小组每个成员积极完成“一包”（学习任务包）的教学模式。“一包一表”是任务驱动教学模式的拓展运用，它以“一包一表”的形式实现对“任务”的有效驱动。

一、实施“一包一表”任务驱动教学模式的原因

我校学前教育专业数码钢琴课在实施“一包一表”任务驱动教学模式之前采用集体授课模式，即一间教室里放着几十台数码钢琴，一位老师同时面对几十位幼师生授课，钢琴教师在课堂上讲理论、示范技能，幼师生在下面进行简单模仿，这种教学模式称为钢琴集体课。然而，在教学实践过程中发现这种教学模式存在诸多弊端，课堂上往往是教师在台上“满头大汗”一节课，幼师生在下面“逍遥自在”一节课，造成这个问题主要有下面几方面原因：

（一）学生学习缺热情。

幼师生大部分来自于初中学习的失利者，学习主动性、积极性较差，对待学习有着先天的“恐惧”心理，学习习惯较差，缺乏积极钻研精神，经常课前不按老师的要求进行预习预练，课后对于老师课堂上所指出的作业错误没有及时更正，大大降低了学习效率。

（二）教学手段缺创新。

数码钢琴集体课虽然节省了部分教学资源，但教学手段仍然采用“填鸭式”的“三步曲”，即教师说教示范-幼师生简单模仿；幼师生练习-教师纠正；幼师生再练。这种教学手段，教师是“说教王”，突出的是教师反复的说教，因而教学手段单一乏味，课堂师生之间互动少、课堂学习气氛沉闷。

（三）学习评价缺合理。

学习评价沿用传统的一次单元、期中、期末考试等“一锤定音”式“论英雄”，再根据成绩高低排名次、评优评先等，这种简单、粗暴的学习评价方式严重打击了幼师生的自尊心，导致她们对钢琴学习的自信心“渐行渐远”。

鉴于以上问题，我们采用“一包一表”任务驱动教学模式代替传统教学模式，激发幼师生的学习兴趣，培养幼师生团体协作精神、提高创新思维、善于研究问题的能力。

二、实施“一包一表”任务驱动教学模式的优点

“一包一表”的任务驱动教学模式强调“课前”、“课中”、“课后”三个教学环节，以钢琴教师为主导，幼师生为主体，在互动协作过程中实现对钢琴理论知识和技能的建构，幼师生在“做中教”、“做中学”的职业教育课程改革理念下完成对钢琴理论知识和技能的学习。与传统教学模式相比，具有以下优点，如表1：

三、“一包一表”任务驱动教学模式的应用探究

著名教育家叶圣陶曾说：“教师当然须教，而尤宜致力于导。”

数码钢琴课是一门集现代信息技术、音乐基础理论知识、音乐情感表达、钢琴弹奏技术等于一体的综合技能课，对于刚刚接触钢琴学习的幼师生来说存在不小的难度，如何引导幼师生学好这门技能课是每位钢琴教师一直在思考的问题。

“一包一表”的任务驱动教学模式强调“课前”（新课授课前）、“课中”（课堂中）、“课后”（学习过程评价）三个教学环节，重视钢琴教师的启发诱导的主导作用，以幼师生为主体协作参与“一包”（学习任务包）的开发；以因材施教为原则搭建各种展示自我平台，及时调整教学策略；注重学习过程性评价激励幼师生学习；让幼师生在“做中教”、“做中学”的过程中建构钢琴知识与技能，使她们成为课堂的主人。

（一）“课前”开发学习任务包，激发学生学习兴趣。

“课前”即钢琴新课授课前，教师引导幼师生互动协作开发由钢琴学习视频、学习导向文档等组成的“一包”（学习任务包），在“妙趣横生”的开发过程中提高幼师生善于观察问题、思考问题能力，在“润物细无声”中建构钢琴知识与技能。

1.成立动态协作学习小组。

钢琴学习能力因人而异，因此把学习能力相近的幼师生根据“同组同质”的分组原则，每6～8位幼师生划分为一组，每组选出一位学习能力较好的幼师生作为组长。协作学习小组的作用是共同制作“一包”（学习任务包），并组织新课前预习预练、小组成员互相监督学习、小组学习评价等。

2.协作开发技能学习视频。

钢琴新课授课前教师引导学生准备录影工具、布置录影场地、维持场地秩序、共同确定录影内容等，把一个学习单元里的钢琴弹奏技术录制成学习视频。比如学习单元里关于正确坐姿、正确手型等，在钢琴教师示范下拍成学习视频。再如把音阶、和弦、琶音、练习曲、乐曲等分门别类制作成小小的学习视频，然后通过网络发送到学生的手机里，并根据学习内容进行课前预习预练。

3.协同制作学习导向文档。

学习导向文档由指导学习的文字说明或者图片组成。在教师指导下，利用幼师生美术手工制作技术、计算机技术等，把钢琴学习的章节、单元知识等制作成指导学习的电子文档、卡通图片等，遇到难以掌握的知识点时，采用游戏、角色扮演等加深理解，比如在讲解三和弦do、mi、sol的转位时，我让三位音乐基础较好的幼师生手持制作代表do、mi、sol的卡通图片进行位置互换，并用准确的音高唱出来，终于让幼师生明白了和弦原位、一转、二转的原理，幼师生在轻松愉快的课堂气氛中掌握了知识，同时活跃了课堂。

（二）“课中”搭建自我展示平台，激励学生自我欣赏。

以因材施教为原则搭建个别课、小组课、观摩课等多种幼师生展示自我的平台，在幼师生展示自己才艺的过程中及时发现问题，调整教学策略，制定针对性的学习任务。

1.搭建学生自我展示平台，定期举行观摩课。

搭建幼师生自我展示平台，即幼师生每个学习单元结束后开展一次教学观摩课，协作学习小组成员定期汇报“一包”（学习任务包）的学习情况，通过现场互相点评方式指出学习上的不足，小组成员荣辱与共，及时反馈钢琴弹奏的基本知识、要求、技巧等方面的缺陷。

2.以因材施教为教学原则，定期举行小组课。

幼师生钢琴学习存在个体差异，一个学习单元结束后，同组成员学习进度逐渐拉开距离，小组成员将接受学习程度不一样的“一包”（学习任务包），因此在每个学习单元完成后要根据实际情况重新分组，任务学习完成度相近的重新安排在同一组，并定期以小组为单位授课。

3.正视学习能力个体差异，定期举行个别课。

钢琴学习能力因人而异，因此定期轮流指定幼师生进行个别指导，深入细致地指出她们在学习过程中的不足，对于学习能力较强、较快完成“一包”（学习任务包）的幼师生，要及时调整学习任务，适当增加一些难度。对于学习能力较差的学生，则要降低难度，并根据情况布置针对性的练习，比如《哈农》、《钢琴进阶》等练习针对手指独立性差的幼师生；《车尔尼7 1 8》、《左手音阶、琶音》等练习针对左手不灵活的幼师生；《巴赫初级钢琴曲》练习针对双手协调性差的幼师生。

（三）“课后”构建三维学习评价，实现任务有效驱动。

改变传统钢琴课“一锤定音”式的学习评价，重新构建以“学习能力”、“社会能力”、“专业能力”为基础的“三维”学习评价体系，一次单元学习结束后，学习小组成员根据“一包”（学习任务包）的学习情况通过自我评价、小组评价、教师评价等综合评定学习成绩，注重评价幼师生积极的学习态度、团队协作学习精神、创新思考问题能力等，激发（驱动）幼师生学习兴趣，如表2：

1.学习能力评价。

学习能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法。在任务驱动教学模式中，学习能力评价主要是针对幼师生是否充分利用钢琴“一包”（学习任务包）的学习内容参与学习、课前是否预习预练等。

2.社会能力评价。

社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为能力。在任务驱动教学模式中，社会能力评价主要考查幼师生是否积极参与钢琴“一包”（学习任务包）的开发、学习态度是否端正、是否认真听课并做好笔记、主动提问、保持琴室卫生等。

3.专业能力评价。

专业能力是指具备从事职业活动所需要的技能与其相应的知识。任务驱动教学模式中对于学生专业能力上的考核主要是考查幼师生“一包”（学习任务包）的钢琴理论知识和弹奏技术掌握情况等。

总之，“一包一表”的任务驱动教学模式打破了传统钢琴集体课单调、乏味的教学模式，教师与幼师生在共同制作“一包”（学习任务包）的过程中建构了知识与技能，提高了创新思维和问题研究能力，培养了团队协作精神；课中搭建多种展示自我平台和课后构建科学合理，重视学习过程的“三维”学习评价激发了幼师生的学习兴趣，改变了幼师生由原来“厌学”、“畏学”的消极学习态度为“好学”、“乐学”的积极学习态度，促进了幼师生钢琴技术水平的全面提高，为今后的就业做好了准备。

参考文献：

[1]白艳.奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用.教育与职业.

[2]秦岭.行动导向教学法在高等幼专音乐教学中的应用.北方音乐.

[3]鄢琴飞.中职幼师钢琴多元化教学有效性探究.黄河之声.