聂凌燕 刘秀华

内容摘要：应用文在日常生活中发挥重要作用，应用文写作能力需经训练获得。本文思考了应用文写作教学的几个问题，如教学内容的选取、教学模式及其课程“思政”、教学评价等问题。

关键词：高职院校 应用文写作 教学内容

教育家叶圣陶认为大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写，而且非写得既通顺又扎实。这里的“能写”就是能写应用文，而不是文学作品。因为，应用文是党政机关、企事业单位、社会团体或个人在工作、学习生活中经常使用的、具有自身写作规律和惯用格式、惯用语体的一种文体，是用来传递信息，表达意图，记述情况，促进联系，处理各项事务的凭借和依据的，在人们的学习工作中起着计划、组织、管理、协调、规范、制约的作用。

信息化时代，人们办理具体事务，也离不开应用文。像朋友之间、个人与单位之间、单位与单位之间处理各项事务需要信件;现代社会新事物层出不穷，社会分工越来越细，俗话说，各行如隔山，而人的精力是有限的，不可能事事都懂，就需阅读科普文章、产品说明书、科技信息等;而今人们已习惯了各类广告的狂轰滥炸，产品需广告推销，人也要会推销自己，且方法多样，像求职信、自荐书等。可以说，我们天天跟应用文打交道，不会写不会用，又怎能做好工作？作为大学生，应掌握应用文的基本知识，学会写作常用的应用文种，为今后更好地工作学习打好基础。

应用文写作能力是人们应具备的一种能力，就像计算机应用能力一样。高职教育是培养行业和市场需求的应用型高技术人才，高职学生在工作岗位上将起到“承上启下”的作用：向领导反映基本情况、专业陈述，向下级下达任务、技术指导等。

高职院校培养出来的真正人才不仅要具有就业能力，以便在将来可以有能力找到工作岗位，还要有能力找到新的、更好的岗位;不仅要获得专业素质，还要能自觉提高自我修养，不断健全自我人格，具备独立自主、独立思考和独立判断的能力，要使个性优势得到充分发挥与发展，在将来的职业生涯和人生中能够适应不断快速变化发展的社会与实现自我的可持续发展。

应用文写作能力并不是学生具有一定的语文基础就自然而然地拥有，需通过理论学习，反复实践，才能获得。

《应用文写作》是高职人文素质教育的重要组成部分，在训练学生掌握常用应用文种写作、提高应用文写作能力的同时，既可启发、激活思维，完善思维方式，培养科学的、多方位的思维方法。因为知识易得，眼光、智慧难求。又能促进学生自主学习，培养质疑精神、分析和解决问题能力、邏辑思维和写作能力、把理论运用于写作实践的能力，提高综合素质，进一步提高社会适应能力、职业能力和方法能力，为学生终身学习和职业生涯奠定基础。

一.教学内容的选取

应立足于高职人才培养目标和学生的职业需要，以“必需，实用”为原则，以培养应用文写作能力为主线，依据该课程人文性和工具性的特点，根据专业特点和学生实际情况，强调理论与训练并重，突出职教特色，选取有代表性的文种。因此，教学内容选取绪论、事务、日常、讲话、公文、经济、科技7个项目。除“绪论”外，前3个是通用项目，主要选取最贴合学生实际的、通用的、常用的文种。后3个是备选项目，主要是针对不同专业学生的实际情况和课时不同，灵活选取，适当增删。

教学内容按先主后次的顺序安排。因为，学生在学期刚开始时学习效率和积极性最高，以后逐渐降低，接近学期末，学生就疲沓了，学习效率低，效果不佳。

二.教学实施

应用文写作通俗易懂，没高深的理论知识，学生很容易掉以轻心。因此，在教学中要引导学生明确应用文写作的学习没过多的捷径可走，只有多看多练，才会熟能生巧，巩固掌握。

1.教学模式。采用“案例剖析、精讲理论、写作训练、学习讨论、评改归纳、延伸拓展”六位一体的教学模式。“案例剖析”是教师为学生提供尽可能多的辅助学习材料，如优秀和瑕疵范文及学习此文种所需的理论知识等，为学生课前预习提供足够的学习支撑，为课中师生讨论，分析案例的优缺点，加深文种写作格式等的印象奠定基础。“精讲理论”是教师根据前面案例分析的情况，有针对性、精要地讲解文种写作所需的理论知识、注意事项和多数学生在写作过程中可能遇到的问题及教师自己对该文种写作的理解。“写作训练”即根据学习要求，学生完成前面瑕疵范文的修改写作，巩固强化。纸上谈兵终显苍白。“学习讨论”是师生、生生互相讨论写作该文种的感受，可以是线上线下互动;可以是课堂讨论或其它形式，以解决学生在写作过程中遇到的问题;也可以将自己的写作感想分享。“评改归纳”是先生生互评、修改，再分别推荐1-2篇相对优和劣的作业，进行交流，师生共同分析其值得借鉴的优点和引以为戒的缺点。评价要中肯，精辟，有特色。“延伸拓展”是针对课堂教学内容，选取与此文种相关的理论知识或“趣话”，让学生课外阅读，拓宽视野。

整个教学过程以掌握应用文种的写作格式和技能训练为重点，针对学生实际，以学生为主体，提供多样案例，精心设计学习任务，创设教学情境，激发学习兴趣，引导学生积极参与讨论，动脑动手，“教学练”并重，注意学生个体差异和学习中存在的问题，以便采取恰当的教学方法，有针对性地引导、帮助学生学习。

2.设计有针对性的训练任务。结合专业和学生特点，教师精心设计的训练任务有助于学生对理论知识的理解、巩固和运用，达到巩固拓展所学基本理论知识、训练写作技能的目的，提高实际应用和写作能力。如园林和园艺专业的学生，其训练任务：对潍坊职业学院滨海校园的树种进行调查;调查本校师生对鲜花的需求情况;对智能大棚生产的鲜花和蔬菜进行营销;介绍潍坊十笏园的园林设计特点等。旅游管理专业的学生，其训练任务：为去滨海旅游的年轻人写作解说词;为来潍旅游者写作解说杨家埠年画的解说词等。机电学生的训练任务：向自己的同行或领导汇报工作进展情况;介绍一项新设备的操作技术和注意事项等等。

3.提供范式。该课一学期周学时2课时，一般16周。由于学时有限，文种繁多，因此，应选取最贴合学生实际和将来最能用得着的文种学习，其余内容自学。如何在有限的时间里学习更多的内容是重要的，但授人以“金”不如授人以“点金术”。教师需整合教材内容，重点讲授几个文种，引导学生学习、思考，帮助其形成学习写作范式，为其自学提供学习方法。

4.课程“思政”。教学过程中如何找准切入点，融入“思政”内容需要教师认真思考。如学习计划，可与学生探讨上大学后的感受，有同学说学习积极性不如以前高，做什么也提不起精神。老师就跟学生一起分析——主要原因是没有目标和方向，失去了学习动力。这样，水到渠成的作业就是为自己制订一份学习计划或五年规划。精讲“计划的目标要先进合理，准确具体”时，可跟学生谈谈如何选择一本书阅读——选择比自己实际阅读水平稍高一点的书。因为只有读过之后经过自己深深思考才能理解其中内容的书籍，读后收获最多。比自己实际阅读水平高很多的书籍，读后无论怎样思索，也不理解其中的内容，容易失去兴趣。这与计划目标的设定是一样的。计划目标过高，无论怎样努力，都无法实现，最终会失去信心而放弃，如此计划就成了一纸空文而毫无意义。学习制作简历，课后作业是学生为自己制作一份简历。学生按要求制作的简历会有很多空白，就鼓励学生在校期间，积极学习，参加各种适合于自己的课外活动、社团等，到毕业时能够把空白的地方填满，离开学校时，就会收获满满。学习总结，就问学生做完事情后是否反思，不少同学说不反思。老师就与学生探讨做完事情后回顾、反思、评价的益处，告诫他们做完事情后一定要反思，这是使自己走向成熟的重要一步。学习科技文书，让学生抽空看中央10科教频道“我爱发明”节目。以此给学生加油鼓劲，鼓励他们对一些好奇的事情积极思考，动脑动手，利于创新发明，造福人类，服务社会，等等。只要找准切入点，该课程“思政”内容丰富，取之不尽。

5.教学方法与手段。教学方法：该课程教学方法以案例和任务驱动法为主，并辅以讨论、情景、问题探究等教学法，能够取得最佳效果。案例法是在理论讲授前，教师将与新的教学内容有关的案例提供给学生，以此引入新内容，并精讲理论。同时，综合运用任务驱动、讨论、情景等教学法，学生通过案例和学习任务密切聯系实际，以理论为指导，以任务为驱动，以例文为借鉴，通过对典型案例的分析研究，能够较好地完成所规定文种的写作，积累基本知识，提高写作理论水平和写作能力。教学手段。借助于校园网、智慧课堂、优慕课、线上线下混合课程、“课程思政”精品示范课、教学资源库等给学生提供丰富的教学资源，包括视频、教案、课件、优秀与瑕疵范文、师生范文等，通过电子邮件、线上互动答疑讨论等信息化手段，实现师生、生生间的多样化互动、答疑、讨论等。

6.教学评价。考查学生对应用文写作基础知识和各种常用应用文种基本知识的理解掌握情况及将理论运用于实践的能力，重点考查学生分析和解决问题的能力、逻辑思维和写作能力。

过程性考核（40%）是在教学过程中实施，是综合评价。考核学生的学习态度、合作精神及对基本理论知识的掌握、将理论运用于实际解决问题的能力。包括课前资源浏览情况、出勤率、课上课下学习表现、课后写作任务完成情况和拓展延伸完成情况等。综合性作业（30%）一般2-3次，需学习小组成员讨论合作完成，小组成员根据小组作业中的表现进行评分。期末考试（30%）为客观题，线上完成。主要考查学生对每个已学文种的基本知识掌握情况和运用基本知识解决实际问题的能力。

参考文献

[1]何倩.应用文写作课程教学实用性研究[J].名家名作.2018，01.

基金项目： 2019年山东省职业教育教学改革研究立项项目（2019681）

（作者单位：潍坊职业学院）