颜勇

在学生素养体系当中，数学学科素养具有重要的地位，它关系到学生思维品质与关键能力的发展，作为一名数学老师应当深刻意识到这一点，根据新课程标准灵活地创造性地使用教材，将对学生核心素养的培养作为教学的重点。课堂提问是数学教学中不可缺少的环节，是落实数学核心素养的重要因素，是启发学生思维、传授基本知识、提高学生能力的重要手段。本文从创设问题情境、加强问题探究、融合生活实际三个方面阐述如何在课堂提问中培养学生的数学素养。

一、初中数学学科核心素养的基本内容

数学学科核心素养是数学核心知识、数学关键能力、数学思维品质与数学理性精神的融合，它融“三维目标”于一体，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析等。数学学科核心素养的培养离不开“思维”的培养，因此在实际教学中，教师应当通过问题与情境、交流与反思、思维与表达、知识与技能等角度入手培养学生的核心素养。

二、初中数学如何落实核心素养

学生如何有效地学？教师怎么智慧地教？这是教学的永恒话题。数学是基于数学知识与技能之上的数学思想方法与态度，它体现了学生对数学在现实社会和生活中的作用与价值的认识。因此，基于数学核心素养的数学教学，不能依赖模仿、记忆，仅仅在知识点和能力点、知识和能力的细节上做文章，而是要抓住数学本质，将“学生为本”的理念与实际生活有机结合。

课堂提问是落实数学核心素养的重要手段之一，恰当的问题情境是发现问题的起点，也是教师开启学生心智、促进学生思维发展、增强学生参与意识、发挥学生主体意识的重要途径。教师应在课堂教学前先对学生原有掌握的知识做全面的了解，掌握他们的学习情况，在课堂教学中通过师生、生生之间的问题讨论，找出学生在学习中的问题，打破学生传统的思维模式，及时调整教学程序和内容，改变教学方法，更好地实现知识传授的目标。

三、目前数学课堂提问存在的问题

课堂提问是教师最常用的教学手段。纵观目前的课堂提问，笔者结合自身的听课发现，主要存在以下三方面的问题：

1. 主体地位不明确，学生更多的是被动接受

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，学生是学习的主体，教师是学生的组织者、引导者与合作者。但是纵观目前的数学课堂，更多的是以教师为主导的教师“问”，学生被动地听，严重影响了学生学习的自主性和创造性，久而久之甚至会影响学生学习数学的兴趣。

2. 问题缺乏思维性，学生思维受到抑制

在教学的过程中，有“思维”的提问是提高教学效率的重要保障。现在的教学提问，教师在备课时没有从学生的现有水平出发；在课堂提问时，随意性很大，甚至是脱离学生实际，这种提问不但不能激发学生的思维，时间一长甚至会让学生养成随意应付的坏习惯。

3. 问题设计缺乏层次，无法起到培养学生思维力的作用

笔者在平时听课中发现，部分教师提出的问题有的过于简单，有的又过难。过难的问题往往是个别学生的课堂，容易让更多的学生不知所云，课堂出现冷场；有些教师为了鼓励更多的学生参与课堂，设计的问题又过于简单，无法体现学生的思维深度和真实的学习情况，还浪费了学生的学习时间，当然也就达不到提问的实质性目标。

四、基于培养学生核心素养的初中数学课堂提问策略

目前的初中数学课堂表面上看是聚焦新课标理念，有问有答，但是纵观有些数学课堂实则是不顾学生实际，把过去的“满堂灌”变为了“满堂问”，过多的课堂提问压抑了学生数学思维的“火花”，不利于学生主动性和创造性的发挥。另外，有些教师过分关注思考的深度和广度，提出的问题超出了学生的认知实际，学生根本不知道如何回答，常常是教师自问自答，这样的提问不仅浪费了学生的时间，同时也打击了学生学习的自信心。那么，为了适应时代发展对人才培养的需要，怎样的数学课堂提问才能培养学生的核心素养？

1. 创设问题情境，在情境中提升数学素养

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。在课堂教学中创设问题情境可以激发学生学习数学的兴趣，另外，问题情境也能够有效激发学生的数学思维，提高他们的思维能力，是实现数学課程目标、实施有效教学的重要资源。问题情境能唤起学生的问题意识以及主动参与和合作学习的意识，使学生在问题的情境中产生渴求与同伴协作、交流、探究新知的欲望，有利于教师教学内容的展开。因此，数学教师要尽可能地从学生的生活中挖掘丰富多彩的数学元素，引导学生进行深入思考，进而培养其数学核心素养。

在数学教学中，教师应尽可能地关注学生的实际生活，为他们提供真实、可探究的问题情境，从而激活他们的思维，不断提高数学的课堂教学质量。例如，为了更好地激发学生的发散思维，教师在课堂中提出：现在有一个礼品盒，盒长12.6 cm，宽8 cm，厚2.1 cm，如果用彩色包装纸将它们包装在一起，想一想会有几种包装方式？你更喜欢哪一种包装方式？为什么？这个问题来源于生活，不仅提高了学生解决实际问题的能力，也找到了学生思维的最佳突破口。

2. 加强问题探究，在探究中提升数学素养

数学学习需要探究过程，合理的探究有利于学生自己解决数学新知，提高课堂学习的效率。探究式学习不仅是一个知识摄入的过程，而且包含着一个综合的体验过程。在探究教学中，教师要适时给予学生适当的帮助，引导学生进行思考，为他们提供智力支持，让学生在获取知识的同时，学会接纳、赞赏、分享、互助等能力。

3. 融合生活实际，在生活中提升数学素养

数学是一门与生活实际有着紧密关系的基础知识学科，它对学生今后解决实际生活问题有着积极的推动作用。在数学教学中，我们不仅要让学生了解所学知识从哪里来，更要让学生能灵活运用这些知识去解决“怎么做”，从而真正掌握解决问题的能力。学生的真实生活对于数学学习来说是最好的资源，当学习内容越贴近他们的实际，学生就越对所学内容感兴趣，自愿接受知识的意愿就越高。在教学中，教师要充分利用学生所熟悉的生活问题，激发他们的求知欲，提高学生发现数学问题、解决数学问题的能力。

在设计教学时，教师要灵活处理教材，把教材上所教内容与学生的生活实际有机结合，把生活中的数学问题生动地展现在课堂教学中，使学生体会到数学其实并不枯燥，而是富有生活气息的，对于其今后的生活有巨大帮助。在数学应用题中，有许多联系到实际的知识点，如存款利息、个人所得税、生产分配方案、商品打折利润等。教师可以创设学生去逛超市的一个情景剧，让他们结合自己的实际生活，算一算他们身边的“价格”。创设实际生活的问题情境方式，不仅让学生学会了数学知识，而且让他们学会了如何生活，这正是新课标对数学教学的目标要求。

总之，数学课堂离不开有效的提问，对学生数学核心素养的培养也不是一朝一夕的过程，作为一线教师，应充分了解核心素养的性质、内容及特征，突破传统的教学模式，以问题为引领，通过进一步优化课堂教学模式，在充分尊重学生个性化成长的基础上，潜移默化地促进他们形成良好的核心素养。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区实验初级中学）

注：本文系苏州市吴江区第八批学年课题“学科核心素养下的初中数学课堂有效提问的研究”部分研究成果。