蒋茹蓓

“适合的教育”才是最好的教育。学生是学习的主人，课堂教学的一切都要从学生的学出发，以学为本。学生的学是可见的，教师应通过课堂观察、师生沟通、答疑问难、作业反馈等途径了解学生的学情、学智，要善于从学科特点出发，聚焦学情，贴近学生疑问，以学定教，因学设教，适切施教，提高课堂教学的效率。

一、切合基础，因材施教

切合学生的学习基础是因学施教的充分体现。美国著名认知心理学家大卫·奥苏贝尔曾说过：影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。为帮助学生更好地建构知识，教师在备课时必须对学生已知区域、未知區域、可接受区域、兴趣区域进行摸排详查，建立好新旧知识之间的联系。教学起点要恰到好处，激活学生思维，唤起学生学好语文的动力。教师所教的知识要适合学生，同时教师的教学方式也要贴近学生的需求。

笔者在教授作文课《写人要抓住特点》时，深切了解学生的兴趣爱好，将电影《哪吒之魔童降世》作为素材，讲解人物的形象特点。针对学生的学情，选取学生在六年级时学过的鲁迅先生的《少年闰土》这篇课文进行人物描写的方法讲解，以旧知引进新知，降低学习难度，延伸学习深度，拓宽学习广度。

二、调整预设，转换策略

语文教师应善于多渠道观察学生的反应，了解学生的学习状态，及时调整预设，转换策略，力求契合学生的学习情况，以满足学生的学习需求。在洞察学情的基础上，与时俱进，以学促教。教师在讲解过程中，着重梳理易错点、易漏点、易混点。

在讲授《核舟记》第三段时，文章中对苏东坡、鲁直、佛印三人泛舟的情景描述细致入微，寥寥几笔，三人情态跃然纸上。但是学生对于这样的描述难以有直观的感受，再加上本段方位名词较多，略显枯燥，学生有些昏昏欲睡。所以笔者在课堂上急中生智，先让学生用直尺在纸上画出“八分有奇，高可二黍许”的船型，然后分别让三位学生扮演苏东坡、鲁直、佛印，全班同学做现场导演，指导三位学生做出如书上所说的动作。这么小的核桃，却能承载如此清晰的三位人物形象，让学生不仅有直观的感受，更能真正体会到木雕人的技艺精湛。在学生做导演的时候，教师纠正翻译和字词错误，不但活跃了课堂氛围，还让学生学有所获。教学灵活调整的前提是教师备课充分，课前做好充足的准备，课上才能游刃有余、行云流水。

三、捕捉疑问，扫清障碍

发现问题是解决问题的重要前提。笔者刚开始教学时，热衷于采用一问一答的方式，看似用问题启迪学生思考，但是往往启而不发，课堂气氛沉闷，最后只能出示标准答案，草草收场。学生并没有真正发散思维，开动脑筋，而只是机械地记忆答案。学生的学而所得是教学真正的目的，但学而不得是目前很多课堂中存在的现象。由此可知，教师应以学生的学为基础，了解学生的疑问，知己知彼，方能百战百胜；教师应通过预习反馈、师生对话、课堂测试等方式，捕捉学生知识的盲区和兴奋区，聚焦学情，对症下药；教师应注重创设一个自由思考的空间，引导学生质疑生疑，自主寻求需要解决的问题，以真正解决学生的难点。将学生的疑问作为教学切入口，让学生思考自己的问题，才能激发其兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学的有效性。

笔者在执教《答谢中书书》时，运用导学案的预习作用，提前让学生提出对本篇文言文的疑问点，然后根据这些问题串联成本节课的线索。再到字词辨析、对比阅读，即《三峡》的猿鸣和这里的猿鸣的区别。从这些细碎的问题当中设计三个板块：整体感知，读题知意；品读文本，析字赏景；深读文本，悟诗传情，从而使课堂设计整体化。笔者前期需要筛选学生的问题，提取有意义、值得探讨的问题。课堂教学以解决学生的问题为主，辅以教师的课堂整体设计，思学生之所思，想学生之所想，解学生之所难，紧扣生本课堂，具有极强的针对性和实效性。

四、纠错改偏，整合资源

错误常常是最好的老师。从新课程标准的视角看，错误是一种来源于学生思维本身的教学资源，它对学生具有特殊的教育价值。这就要求教师具有敏锐的眼光和敏捷的思维，及时发现学生的思维错误，分析、调整，妙用错误，确定补救措施，挖掘其价值，使错误成为学生成长的契机和课堂教学的有效资源。

七年级上册安徒生的《皇帝的新装》通俗易懂，笔者教授这篇童话时，设计了一个问题：如果用一个字概括故事情节，你会用哪个字？笔者准备的答案是“骗”，也试图引导学生说出此答案。但是一个学生站起来说是“装”，理由是“装是新装的意思，指的是皇帝的新装”，笔者一开始亦觉得这是学生浅思维的表现。但是随之笔者意识到“装”同时也是一个动词，指伪装、假装，也可以表现故事中昏庸无能的皇帝、阿谀奉承的大臣、人云亦云的百姓虚伪的人物心理。笔者让学生开展讨论：“装”和“骗”哪个词更能概括课文内容？学生在探讨这一问题的同时，概括了文章内容，分析了人物形象，活跃了课堂氛围，激发了自主学习的兴趣，一举多得。基于学生的思维错误，纠错改偏的同时，整合原有教学资源，使课堂碰撞出不曾设想的精彩。

（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学）