黄红

【摘要】小学课堂教学一般都是通过教师的语言传递教学信息，数学教学也是如此，教师的课堂语言技巧影响着教学效率和学生的学习效率，教师需要结合学生的生长特点、环境特征等，合理应用教学语言.本文简述了小学数学教学中教师课堂语言存在的问题，以及优化教学语言的必要性，并对小学数学教师课堂教学语言优化策略进行了分析，希望可以为优化课堂教学效果提供一份参考.

【关键词】小学数学;课堂教学语言;逻辑性

一、引 言

语言是教学思想的重要表现方法之一，教学过程也可以称之为知识传递的过程，而知识的传递、反馈，师生的交流都需要通过语言来完成，并且课堂教学语言方式直接影响着学生对知识接收的质量，因此，优化课堂教学语言是提高教学效果的关键.优秀的教学语言具有科学性、趣味性以及启发性等特点，对培养学生的思维品质，提高学生的学习能力有着重要的作用.作为一名数学教师，一定要意识到优化课堂教学语言的重要性，并采取有效措施进行改进.

二、小学数学教学中教师课堂语言存在的问题

首先是语言不准确.数学课堂教学语言是表达数学概念、定理、逻辑思维的语言，需要做到科学严谨、规范准确，尤其是教师在进行数学概念的讲述时，每个字、每个词都有特定的含义，一字之差可能表达两种概念，语序颠倒也会产生不同意思.例如，“大于”“不小于”以及解方程、方程的解.如果教师对概念理解存在错误，就会在数学课堂上的教学语言表达方面出现错误，从而影响学生的理解.其次是语言过于随意.在小学数学教学中，有些教师会忽视课堂语言艺术，在备课中通常都将精力放于教学活动设计上，并未充分准备课堂语言，致使上课语言比较随意，缺乏条理性，容易使学生的思维混乱.最后是提问以量代质.小学数学教学中，教师通常会利用课堂提问来激发学生学习的兴趣，但在提问过程中通常会出现以数量代替质量的现象，提问都是以记忆性问题居多，创新性、思维性问题较少，不利于学生思维能力的培养[1].

三、优化教学语言的必要性

小学数学教学也是一种语言教学，数学语言是由数学符号以及自然语言组成的，小学数学教学需要根据学生的知识基础和心理发展规律，将教学语言转化为比较容易接受的语言，简单来说就是将数学语言与教学语言相结合，从而形成数学教学语言，优化数学教学语言可以提升教师的教学能力，提高教学效果.在教学中，教师需要有效控制语言，避免出现语病或者其他错误，从而影响学生学习的积极性.教师要在实践中不断总结和优化教学语言，实现数学教学语言科学性与艺术性的和谐统一.另外，数学学科与其他学科相比，内容比较单调乏味，而且充满逻辑性，因此良好的数学课堂教学不但要使学生可以获得知识，还要获得美的享受，简单来说就是，数学课堂教学成功与否的衡量标准要在传统标准基础上融合审美标准.在教学中，课堂教学语言简练能够有效节省时间，突出重难点，让学生留下深刻印象，提高课堂效率，因此，在数学教学中，优化数学教学语言是值得探究的课题[2].

四、小学数学教师课堂教学语言优化策略

（一）语言要准确并富有逻辑性

准确是教学信息传递的基本要求.在小学数学教学中，教师的课堂教学语言首先要保证读音准确.教师要应用普通话进行教学，这样能够使学生养成良好的语言习惯，尤其是一些乡村学校，教师要坚持用标准的普通话进行教学，避免出现信息传递不正确而让学生产生误解的现象，要注意多音字的读法，用标准语音为学生进行数学知识的解读，从而提高数学教学效果.例如，在学习“长方体与正方体”的相关知识时，有一个概念叫作棱，其标准读音应该是二声，但是有很多教师将其读成四声，这样会不利于学生正确吸收所学知识.其次要用词准确.教师的用词非常重要，无论是多一个字或者少一个字，都会对一些数学概念造成差异.例如，比的定义为两个数相除又叫两个数的比.在教学中，如果教师把“又”字去除，就会使其和除法造成混淆，但实际上除法是一种运算，比却是一种关系.最后要保证语言精确，就是语言要简明扼要.在小学数学教学的过程中，无论是引导学生应用数学思路解题，还是总结数学内容，都需要保证语言精练简洁，这对培养学生逻辑思维能力有着重要的作用.另外，数学课堂教学语言要富有逻辑性，这是课堂教学成功的基础.数学教学是由认识数学概念开始到应用数学知识的过程，需要较强的逻辑性，如果教学中教师的教学语言缺乏逻辑性，就会影响学生的数学思维.对于抽象的数学知识进行教学时，教师需要利用实物或者实际教学案例引导学生动手动脑来进行简单判断，并以旧引新，让学生结合知识的生长点进行类比推理.例如，在学习梯形面积的相关知识时，教师可以让学生准备全等梯形，在动手拼图的过程中内化所学知识.数学课堂教学语言要严谨简洁，不能模棱两可，不能啰唆冗长，有的放矢才可以更好地抓住重难点问题.在教学中，教师要结合学生的年龄特点，应用学生比较容易理解的话语为其传递数学知识信息，这样不但能够有效利用课堂时间，还可以充分激发学生学习的积极性[3].

（二）语言要有趣味性，并灵活应用肢体语言

小学数学课堂教学要突出教学语言的趣味性，要能够调动课堂气氛，尤其是教师在进行数学例题的讲解时要重视师生之间的互动，要利用诙谐的教学语言有效调动学生学习的主动性，进而掌握例题的内涵，但在追求教学语言生动性的同时，也要合理掌握尺度，不能过于随意.例如，在学习分数加减法的相关知识时，教师可以为学生列举例题：在学校花园内有一个花坛，这个花坛的1[]4面积种植了梅花，1[]4面积种植了桃花，剩余的地方全部都是草坪，那么草坪占花坛面积的几分之几？教师首先让学生进行讨论寻找答案，并对学生进行提示，将花坛看作单位1，学生联想生活中自己有一块月饼先是吃掉1[]4，然后又吃掉1[]4，还剩下多少需要通过减法进行计算，那么同样的草坪占花坛的面积也可以用减法进行计算.在这段教学语言中，将花坛比作月饼形象生动，可以有效激发学生的兴趣，使其深入探究，这就形成了具有特色的教学语言，增强了教学语言的感染力.教师的课堂教学语言与其魅力紧密相关，教师需要转变教学观念，不断地优化语言技巧，才可以更好地提升教学效果.另外，在小学数学教学中，教师也要灵活应用肢体语言，也就是面部表情以及手脚活动等，正确应用形体语言能够调动课堂气氛，促进师生情感的交流.例如，在上课时，教师发现学生注意力不集中，可以用眼睛注视他示意其回到课堂，或者合理应用手势进行知识讲解，都可以增強语言力度，为课堂增添活力[4].