关京

摘要：游戏化以其在提高用户沉浸感、参与度和忠诚度方面的优势，逐渐受到学界和业界的广泛关注，游戏化学习就是游戏化在教育领域的应用。本文首先介绍了对游戏化学习的认识，然后探讨将游戏化学习融入日常教育中的必要性，最后从善用游戏元素激发学生学习的内在动机、充分考虑学生的不同特点、用游戏化中积极的策略替代学习中的处罚等三个方面，对于如何将游戏化学习运用于教育实践提出了富有启发的建议。

关键词：游戏化学习;学习动机;教育实践

中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684（2021）26-0004-04

法国教育家卢梭认为，寓教于乐才是教育的最高境界。如何让学生的学习能够快乐发生，如何在教育中激发学生的内在动机，这些问题值得教育者们思考。研究表明，游戏化学习具有激发学生学习动机、发展学生的认知能力以及促进学生积极参与等优势。如何将游戏化学习融入日常教育之中，以下是一些思考。

一、对游戏化和游戏化学习的认识

“游戏化”这一名詞是在 2011 年前后才被广泛使用的。2011年，Deterding 等对游戏化的内涵进行了系统的阐释，进一步将游戏化的精髓界定为“在非游戏情境下使用游戏设计元素”，这一观点为许多学者所认同。

基于 Deterding的论述，游戏化学习应与游戏化一样，具备以下几个特点：（1）强调游戏设计元素的使用，而不是将其扩展;（2）强调游戏设计而非基于游戏的技术或其他相关实践;（3）强调游戏元素而不是完整成熟的游戏;（4）强调游戏特征而非单纯的娱乐;（5）强调在非游戏情境下的使用，不囿于具体的使用目的、情境或媒体。

游戏化和游戏化学习的核心理念植根于用户体验思维，并从内容和形式两个方面彰显了参与性、关联性、互动性和开放性。游戏化模式既体现了泛在性，也突出了专指性，前者从宏观上为问题解决提出一套辩证的哲学范式，后者从微观上为不同领域的实际操作提供了相应的原则和指南。

从游戏化学习的发展脉络看，早期，人们单纯使用教育游戏来提高学生的学习积极性和学习效果。随着视频游戏和电脑的普及，人们跳出了传统教育游戏的狭隘范围，开始探讨视频游戏在学习中的重要性，以及如何实现基于游戏的学习。随后出现的严肃游戏牺牲了单纯游戏的娱乐性，以实现特定的教育目的。严肃游戏的盛行，说明人们认可游戏在教育教学中能够发挥的作用，同时其牺牲游戏娱乐性的做法，也反映出人们对游戏成瘾等负面影响的担忧[1]。

二、对游戏化学习在教育实践中运用的思考

（一）游戏化学习融入日常教育是现实的需要

伴随着网络的发展和智能移动终端的普及，新一代年轻人已经习惯了各类游戏隐喻和情景，并且乐在其中。他们对游戏的习惯和认可，对趣味性的诉求，促进了游戏在社会生活方方面面的应用。

一方面，随着教育信息化的不断发展，特别是疫情带来的学习方式的变化，在线教育和网络课程正逐渐成为知识普及和学习的重要方式。这类课程没有了教师和地点的约束，更加需要学生主动参与和自主学习。 Luis de-Marcos 等通过实践证明，在在线学习中使用游戏化的方式，能够提高教学效果;Muntean 特别提出了可以用于在线学习课程的游戏化元素，这些都说明游戏化在提高在线教育和网络学习效果中的作用备受关注，游戏化学习成为实现高质量在线教育的重要解决方案。

另一方面，在现实生活中，网络游戏对青少年学生的不良影响引起家长和教育者的广泛关注。2021年初，教育部颁布了《关于加强中小学生手机管理工作的通知》，将手机管理纳入学校日常管理，提出要教育引导学生在学习和生活中合理适度使用智能电子设备，提升文明使用网络的素养。中学生的好奇心和探索的强烈欲望，再加上心理上的“禁果效应”，因此从长远看，简单地加以禁止是不现实的。

举个例子，一位班主任利用游戏化学习帮助学生管理手机。这位年轻的班主任新接手一个初二的班级不久，班上不少家长反映，孩子晚上在家边玩手机边写作业，学习效率很低，请班主任帮助教育。面对这些处于青春期，具有强烈自我意识和独立意识的学生，班主任认为，无论老师还是家长，依靠简单的没收这样的外在措施，并非长久之计，学生自己的问题还是要依靠他们自己的力量来解决。于是召开了一次班会，请全班学生一起商讨如何解决在家学习时的手机管理问题。

提到这个话题，学生们首先表达了自己的感受：在家学习过程中，常忍不住打开手机，原本打算只看一下有没有重要消息，不想回过神来，发现已经玩了一个小时。每到这个时候，对自己的行为也感到很自责，但到了第二天晚上学习时，依旧会情景再现……对于这个现象，他们自己也有些无奈和无助。班主任感谢学生们真实地表达自己的内心活动，认为大家内心有对自己的要求，但在行动上缺乏自制力。班主任请大家集思广益，有没有自我管理的好方法。一位学生提到，有个专注森林app，通过有趣的种树游戏，可以帮助人管理手机。班主任进一步了解到，这个游戏既可以帮助使用者直接看到自己每天的专注时间，又可以查看自己种植树木的成果。学生们对此都很感兴趣。

班主任意识到，可以通过游戏机制吸引学生参与并解决现实问题。于是班主任组织学生们尝试利用这个游戏去管理自己的时间。一些学生还和好友组队一起参加，大家相互监督，看谁的专注时间长。班主任还为学生设计了“自我时间管理记录卡”，请每位学生将每天在家利用这个游戏帮助自己集中注意力学习的时间记录下来，每周在全班交流，每位学生都可以看到自己的成效和进步，体会到自我管理的成就感。尝试一段时间之后，一些学生慢慢发现，自己能够专注学习的时间越来越长，由依靠外在约束变成自觉的习惯，开始逐步摆脱对手机的依赖。这是一个游戏化在教育中应用的实例，教师通过游戏的特征调动学生参与的积极性，在完成任务的过程中学会自我负责。

可见，在信息化时代，无论是家长还是教师，如果能够将游戏化学习运用于学生的日常管理，吸引学生的参与和投入，激发学习的内在动机，会让教育更具魅力。因此，游戏化学习应该成为教育者关注的新兴领域。