左 鹏，张传燧

（湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410081）

引言

语篇（text），是当前各种版本小学英语教材每个单元主题文本呈现的主要形式。它是学生学习英语的主要素材，也是学生学习语言和意义建构的基本单位。语篇的故事性、语境性和意义关联性决定了它既是学生学习单元主题功能词汇、句型等语言知识的载体，又是学生发展语言能力和学习能力，培养文化意识和提升人文素养的重要载体。“语言教学中通过师生互动而共建的具体语篇分析，让学生既可以学习如何运用语言知识和技能在语篇主题情境中建构意义，又可以通过探究语篇的表层和深层意义领悟语篇的文化意识，拓展思维方式，提高思维品质，增强学习能力，特别是提出问题、分析问题和解决问题的能力。”[1]因此，好的语篇教学对学生英语学科核心素养培养十分重要。然而“传统的小学英语课文教学侧重于对课文意思的理解，同时又顾及英语生词教学、习惯用法（idioms）的意思与用法的讲解和新的语法结构知识的教学（即语法教学）。”[2]目前，很多小学英语教师在教学语篇时，所采用的教学方法还主要是讲授法、练习法和翻译法等。这些以“知识为中心”“以文本为中心”“以教师为中心”的语篇教学理念，教学目标重英语知识学习，教学过程重知识传授的教学方法，教学内容重词汇和功能句型操练，直接导致学生在课堂英语学习上是被动的、碎片化的、机械的。学生课堂上学习的状态是安静的、拘束的、生命活力不足的，在这样的课堂中难以发展学生的“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等”[1]46英语学科核心素养。那么，在小学阶段究竟构建什么样的课堂，如何教学语篇，才能更好地培养小学生英语学科核心素养呢？在小学英语教学实践与研究中，我不断地尝试运用交际语言教学法（Communicative Language Teaching Approach）、任务型语言教学法（Task-Based Language Teaching Approach）、全语言教学法（Whole Language Approach）等来寻找解决方案，最后经过长期教学实践和理论思考，在“四生课堂”教学理论的指导下，综合各种英语教学法的应用，构建出了以“双向五维五环节”为特征的“四生课堂”教学模式（Four-Nature Classroom Approach）。

一、“四生课堂”指向小学阶段学生英语学科核心素养培养

《义务教育英语课程标准》（2011 版）目前还没有明确提出学生英语学科核心素养培养目标，课程总目标为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，而《普通高中英语课程标准（2017 年版）》已经明确提出“英语学科核心素养由四个维度构成，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”[1]44。学生学科核心素养培养需要各个学段一以贯之，为此在最新版《义务教育英语课程标准》出版前我们参照《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出的英语学科核心素养的“四个维度”来进行研究阐述。“四生课堂”（Four-Nature Classroom Approach）从课堂主体、教学目标、教学过程和教学内容上，追求其生命性、生长性、生成性和生活性四个价值取向，引领英语教师重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，优化学生学习方式、改变教学组织形式和内容呈现形式，来创设具有关联性、综合性、实践性等特点的英语课堂教与学的活动，以促进小学阶段学生“四个维度”英语学科核心素养的生长，具体分析如下：

（一）激发学生生命活力，提升学习能力

“学习能力是指学生积极运用和主动调试英语学习策略，拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。”[1]45提升学习能力的根本在于激活学生课堂上的生命活力和学习动力。“生命是课堂教学的基础和前提，课堂教学的立足点、出发点、依靠点和着眼点都在生命。课堂教学活动是作为生命存在的师生之间的互动，生命性是课堂教学活动的基本属性。课堂的生命性意味着课堂教学应遵照生命的特性，依循生命的规律，开发生命的潜能，促进生命的发展。”[3]由于当前小学课堂上很多英语老师还是采用翻译法、讲授法等传统方法教学，课堂上学生更多是被动地学课文、机械地练词汇、枯燥地做习题。他们的生命能动性和学习热情被课堂上枯燥的单词朗读、语法学习给压抑了，课堂既看不到大多数学生眼睛里迸发出的那种好奇、欣喜的眼神，脸上流露出的那种欢乐、欢畅的表情，也听不到学生朗读、复述、讲述语篇故事的笑声、惊讶声、欢呼声和交流讨论声等。学生感受不到阅读图文并茂语篇故事的趣味，体会不到语篇故事的内在思维逻辑，激发不了丰富的想象力，更感受不到语篇交际之乐。

“四生课堂”（Four-Nature Classroom Approach）的首要价值取向就是让师生在课堂上充分彰显“生命性”，要让课堂“鲜活”起来，焕发出学生向学、乐学、善学的生机勃勃的生命样态。“‘生命性’课堂意味着课堂教学应当全面体现和高度重视教学主体（即师生）生命的存在，将作为生命存在的教学主体真正当成‘人’来看待，极其尊重教学主体的地位，充分发挥其在教学活动展开过程中应起到的积极作用。尤其是应特别尊重学生的生命，发挥其在课堂教学活动过程中的积极主动作用。”[3]109为此，要更好地激发学生英语课堂的生命性，就要更加以学生为中心，尊重学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性和自主性，留给学生独立学习和主动学习的时间和空间，激励他们自由地、独立地支配自己学习过程中的言行状态，以促进他们在听说、阅读、交际运用英语语篇的过程中不断地螺旋式提升学习能力，促进学科核心素养整体提升。当然“教育的本质就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”[4]要激发学生课堂的生命性，同样还需要教师在课堂中充满教育激情，教育智慧，要能够民主平等地对待儿童，做他们的生命呵护者，生命激扬者，在教学中做帮助他们打开生命的引导者和陪伴者。

（二）着眼学生整体生长，提升语言能力。

“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。”[1]70语言学习的一个重要目的是获得综合性语言运用能力，英语学习的过程是学生发展英语语言运用能力的过程，是学生语言能力不断生长的过程。生长是生命的基本特性，也是生命的本能反映，更是生命的根本目的，教育的天职就是为了让学生生命持续不断地生长。杜威认为：“教育就是不断地生长，在它自身之外，没有别的目的，学校教育的目的在于组织保证生长的各种力量，以保证教育得以继续进行。”[5]从这个意义上讲英语教学应是一个不断促进学生生命成长的过程，学生学习语篇的过程应是听、说、读、看、写各种语言能力、语言意识和语感不断生长的过程。“四生课堂”倡导教学目标具有生长性：一是认为学生的生长具有未完成性，即主张学生的语言能力具有无限发展的可能性，可以通过教学等外在因素的作用和学生后天努力让语言能力逐步走向成熟和完善。二是认为学生的成长具有自主性，即主张教师在学生学习语篇过程中应鼓励学生自主生长，在强烈的好奇心的驱动下，乐于尝试，勇于探究，不惧失败。三是认为学生的生长具有选择性，即教师提供多样化的学习任务和学习方式，鼓励儿童在学习语篇时，选择自己感兴趣的学习任务和方法等。四是认为学生的成长具有不确定性，学生语言能力发展的可塑性大，容易受到外在社会环境的影响。教师应关注学生语言能力的弹性生长，帮助学生在语篇学习过程中，借助语篇素材，营造良好的语言环境，充分开展听说读写活动，使学生语言意识和语感朝着良好的方向发展。

（三）注重过程生成，提升思维品质

“思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创新性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。”[1]44在英语学习过程中，小学阶段学生在英语课堂学习中的思维活动也是多种多样的，如观察、比较、分析、推断等心智活动。观察是获取信息的一种知觉活动，通过教师在课堂上设置语篇学习任务，引导学生通过听、读、看等各种方式获取各种信息，在信息获取的过程中生成专注观察、细致观察、有条理地观察以及多角度观察等思维品质。比较是判断两种事物之间共同点与不同点，在语篇学习过程中小学生会遇到各种各样的语言现象，如发音、拼写、词义相似的单词，结构、功能相似的功能句型，跨文化表达的形式等，教师通过让学生自己探究，比照异同，从而习得语言知识，形成同向类比、反向类比、横向类比，纵向类比，中外类比等思维品质。分析是将观察对象的整体分为各个部分，并加以考察的认识活动，在语篇教学过程中教师可以引导学生简单地从语境、信息、结构等层面分析主题与细节信息、段落与段落，段落与篇章等关系等，帮助学生初步生成把握整体与局部、局部与局部、微观与宏观的思维品质。推断是根据事实或者前提进行推理，判断事实的因果关系的心智活动。在语篇教学过程中，教师基于语篇设置简单的判断性、推理性的学习任务，引导学生在完成任务的过程中形成敢于推断、有据推断、合理推断等思维品质。

小学阶段学生对世界充满了好奇，是天生的探索者和创新者，在一定的情境中，往往会提出有别于常规或常人思路的各种想法和观点，同时语言学习本身也就是一种创新，小学生学习英语不仅仅是生搬硬套语篇中或老师所教学的知识，他们会在学习中逐步学会依据信息表达的需要，依据语言情境用英语表达自己的观点和想法。著名课程论专家斯腾豪斯认为：“教育即引导儿童进入知识之中的过程，教育成功的程度即是它所导致的学生不可预期的行为结果增加程度。”[6]这种不可预期的行为结果往往主要是学生创新思维的生成成果。“课堂教学的复杂性决定了课堂教学的生成性，师生生命的独特性及创造性赋予了课堂教学的生成性，社会生活的多变性也让课堂教学过程充满了生成性。课堂教学不是知识传授掌握的简单过程，而是师生的生命体验和共同成长的一段旅程。”[3]115在学生语言学习的旅程中，意义建构和语言学习的基本单位是语篇，学习语篇实际就是帮助学生学习如何用英语获取信息、加工信息、输出信息，从而建构意义的过程（Learning how to mean in English）。个体的差异性决定了学生在课堂学习过程中不可能都是一个步伐、一条道路，个体意义建构的方式和路径都有所不同，在英语教学中教师要充分重视和尊重学生的这种不同，在教学设计时可以基于语篇设计更多开放性的、综合性的学习任务，来培养学生获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和运用信息的能力，唯有这样才能够给学生留有逻辑思维、批判思维、创新思维的生长空间。为此，重视课堂上学生学习过程的生成性，使课堂真正成为师生互动、生生互动、动态生成的课堂，重视学生超越教师的预设答案或者是问题解决办法，生成出来意料之外的、与众不同的、非常规的、奇思妙想的思维火花或者思考结果。在指导和引导学生完成思维驱动任务的同时，给学生留有必要的实践时间和空间，才会真正地让学生的思维品质生长得更好。当然，到了小学高年级阶段学生的批判性思维也开始萌芽，这种反思性思维、依据一定标准的评价思维、改良思维的发展在英语语篇教学中同样值得我们重视。

（四）紧密链接生活，培养文化意识

“文化意识是指学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认识、态度和行为取向。”[1]62语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分。从小学阶段开始，学生英语学习的过程也是文化学习和品格塑造的过程，培养和发展学生文化意识，既要帮助学生感知语言学习中的文化意蕴，树立世界眼光，增进国际理解，认识世界文化的多样性，对不同文化持尊重和包容的态度，又要引导学生能够从人类文明的角度认识中华文化，通过比较、深入认识中华文化，增强爱国主义和文化自信，具备一定的用英语“讲好中国故事”，传播中华优秀文化的能力。在比较和判断、认同和传播的过程中，形成跨文化的敏感性，学会与来自不同文化背景的人交流时调整交际策略，有效进行跨文化沟通，同时养成积极的道德情操，树立正确的价值观，生长自尊、自信、自强的良好品格。

学生文化意识的培养是离不开生活的，一旦离开了生活，语言学习也将无法持续进行。从小学阶段开始，学生在大量的口语和书面语语篇学习中接触众多的社会现象和文化内容，但是仅仅通过语篇中有关文化知识的学习是难以生长出学生的文化意识的，只有教师在英语语篇教学过程中引导学生紧密地链接生活，将语篇学习向生活体验敞开，或者将所学文化知识运用到真实的生活中去，学生才会真正地体会到中西方文化的异同，才能体会到学习语言就是为了更好地生活，生活交往需要才是学习英语最重要的目的。当前小学阶段，基于真实生活模拟的语用情境是当前英语教材中语篇的显著特点。每一个单元主题都是通过语篇图文并茂地呈现出真实生活的语用交际话题，因此生活性也是小学英语语篇的基本属性。“四生课堂”理论提出“教育离不开生活，生活是教学的主要内容之一。良好的教育需要生活的支撑。应该在教学内容中融入生活世界的内容，密切联系生活实际，实现教育回归生活。”[1]115由此，“四生课堂”理论以课堂教学融入生活、回归生活、超越生活为价值取向，倡导英语教师在语篇教学过程中通过挖掘生活素材、整合生活资源、创设生活情境，引导小学生在贴近真实生活的学习环境中学英语和用英语，在贴近真实生活的、直观的、鲜活的语言学习和运用过程中比较、判断、感悟与鉴别中外文化的异同，调适、沟通认同与传播对东西方文化的理解，从小开始增进他们的爱国主义和文化自信，增进国际理解力和跨文化交际能力。

二、小学英语“四生课堂”的“双向五维五环节”教学模式建构

基于小学阶段学生语言习得和认知能力发展的基本规律，根据“四生课堂”理论所提出的“双向五维五环节”[3]109教学模式，整合当前中小学英语教学中普遍运用的任务型语言教学法（Task-Based Language Teaching Approach）、交际语言教学法（Communicative Language Teaching Approach）和 全语言教学法（Whole Language Approach）等英语教学方法，在教学改革实践中我们建构出以“双向五维五环节”为主要特征的小学英语教学模式（如图1 所示），具体分析如下：

图1 基于“四生理念”的小学英语语篇教学模式

双向（Bi-direction），即师——生双向，师生是课堂教学中主体及其过程/行为的要素，它们两两对应，双向互动，彼此配合协调，并行共进。“主体”“双向”反映了课堂教学的主体——生命——行为特性，是“四生课堂”之“生命性”特性的具体行为展现。”[3]111“四生课堂”理论指导下小学英语教学中，教师和学生是民主、平等、和谐的教与学的关系。课堂教学突出学生中心，教师是学生学习的陪伴者，学习任务安排的组织者或知识首席官，学生答疑解惑的指导者，而学生始终是自主学习、语篇学习、语用交际的主体，始终是语言知识积累、语言意义建构、语言思维生长、语言兴趣激发的主体。这也正是全语言教学理论倡导者（Whole Language Approach）Goodman 所强调的语言学习者应该是“全学习者”（Whole Language Learner），语言教师应该是“全语言教师”（Whole Language Teacher）“全语言教师认为所有儿童都有学习语言的能力，教师的作用在于帮助儿童发展他们已经具有的语言能力，对学生的语言学习耐心地给予期待。”[7]Goodman“全语言教学”师生观与“四生课堂”所倡导的师生观十分吻合，两者都认为教师在学生的语言学习过程中应该引导、支持、指导、鼓励和促进学生的学习，激发其生命活力，而不是控制其学习，抑制其学习的自主性和创造性。在小学英语“四生课堂”教学过程中师生不仅是“双向”，而且鲜明的体现“双向互动”的特点，师生在各个教学环节中是互动耦合，同行并进，如教师的启发引导与学生的思考回应，学生的质疑提问与教师的答疑解惑，学生的交际展示与教师的指导评价，教师拓展延伸与学生实践创新等都充满了双向互动性。

五维（Five Dimensions），即主体之维（师生）——目标之维（学科核心素养）——内容之维（语篇）——过程之两维（空间+时间）等教学要素组成的五个维度。小学英语“四生课堂”教学模式五个维度相互联动、呼应、交错、融汇、生成。师生围绕学科核心素养培养目标，作用于英语语篇内容，在一定时间和空间范围内展开连续性的教与学活动。课堂上学生学习状态、学科核心素养生长质量都取决于这些要素的位置、状态和作用。Goodman认为：“当语言是整体的、真实的、关联的时候，当语言是有意义的和体现其功能的时候，当语言是在实际使用的语境中呈现的时候，当学习者有选择地使用语言的时候，语言是易学的。”[7]26张传燧强调“‘四生课堂’就是力图活化其状态、耦合其位置、主动起作用，力图通过优化教学要素达到最佳教学效果的目的。”[3]111为此，“五维”就是为学生构建一个立体的、整体的、真实的、关联的语篇学习环境，从而能够为学生提供一个听、说、读、看、写都能够关联的浸入式的语言学习环境，让学生更易学、更好学，更好地生长学科核心素养。

五环节（Five links），是指基于“四生课堂”理论的小学英语课堂教学过程中的五个环节，即：激活“前语篇”导入（pretext leading）——“前语篇”热身（pretext warm up），任务布置（Task arrangement）——语篇整体感知(Appreciate text)，自主学习(Autonomic learning) ——答疑解惑(Answer and help)，语篇交际 (Pretext communication) ——指导评价(Comments and guidance)，链接生活（Link to life）——语用交际（Pragmatic communication）五个环节。这五个环节所体现的基本理念是“教学过程不是用成人的认识方式逐步替代儿童的认识方式的过程，更不是把成人的认识方式强加于儿童的过程，而是在尊重儿童认识方式的特殊性的前提下使儿童的认识获得充分发展的过程。”[8]，为此，师生在课堂上随着时间推移，在不同阶段，教与学的活动层层递进，相互照应，依次展开，帮助学生逐步生长出学科核心素养。

三、小学英语“四生课堂”教学模式的“五环节”教学实施

“五环节”既是小学英语“四生课堂”教学模式核心部分，又是使之落地，组织教学实施的关键路径，是学生学科核心素养生长的完整轨迹，具体方式分析如下：

第一个环节，“前语篇”导入和“前语篇”热身。这个环节主要任务是激活师生的生命性，特别是学生对语篇学习的学习兴趣、知识储备和思维准备，引导学生进行学习预热，着手培养学生的学习能力。因此这个环节的主要活动是“预测”（predicting）。在学生没有阅读语篇文本内容，只看到语篇标题的情况下，通过猜测，预测语篇的内容或者相关问题。“预测”的活动形式可以是基于语篇话题展开充分想象的“头脑风暴”（Brainstorm）、讨论（Discussion）、提问（Questioning）、也可以是预先教学关键性生词（Pre-teaching difficult key words）等。龚海平认为“对学生进行语篇阅读的‘预测’能力培养，既是一种阅读技能的培养，更是一种阅读策略的培养，其重要性不可低估。”[2]125这些“前语篇”环节的教学活动将激活学生进入语篇学习的生命活力，为学生对新的语篇学习打下良好的动力基础。Widdowson 认为：“前语篇与语境相同，是语篇理解的一个重要条件；语篇阅读的过程，就是理解、匹配作者前语篇意识的过程；语篇阅读理解的本质就是为了实现读者与文本、读者与作者的对话契合。”[9]当学生的生命活力被激活之后，这样的对话就有了生命热度。当学生的学习兴趣、动机被激活将会直接促进学生英语学习能力即主动学习、积极调适、自我提升意识、品质和潜能的生长等。

第二个环节，任务布置（Task Arrangement）和语篇整体感知(Appreciate Text)。这个环节主要任务是促进学生语言能力的生长。任务型语言教学法（Task-Based Language Teaching 简称“TBLT”）是十分必要的教学方法。“教师要创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如：任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事的能力。”[10]这个环节教师可以根据语篇的主旨情境、主题内容和主要问题、主题文化等设计学生开放性、探究性、综合性的任务，例如：Learn and make a report/survey/conversation，Learn and act out 等，引导学生带着一个真实任务去学习语篇，根据任务完成的需要走进文本，整体感知文本，抓住文本主题，学习文本中的新知，体会语篇的逻辑性、整体性和语篇中蕴含的文化，而不是陷入语篇碎片化的词汇和句型学习之中，从而失去了对英语学习的兴趣。当然，对于任务设计要求具有真实性，任务的完成要有真实的目的，引导学生采用听、读、看等多种方式去理解语篇，初步形成整体性的语言意识和语感。

第三个环节，学生自主学习（Autonomic learning）——教师答疑解惑(Answer And help)。这个环节主要任务是进一步促进学生英语学习能力、语言能力的生长，同时关注学生的学习过程中的生成，促进学生思维品质的发展。学生学习能力具体表现为：“主动与进取，监控与调控，选择与收获，合作与探究”[1]80。自主学习是学生英语学习能力培养的重要组成部分，包括：学生有积极主动的学习态度和成就动机，有主动参与语言实践的意识和习惯，能对学习过程和学习情绪进行自我监控和有效管理，面对学习困难能够自我激励、自我调适、适时反思和评价学习效果，并对学习目标和方法等做出必要调整，主动适应等。因此，我们应当通过课堂上“自主学习”（autonomic learning）这个环节，从小学阶段开始就培养学生主动学习的意识，让学生认识到学习是自己的事情，需要自主承担起英语学习责任。让学生了解学习的主动性和自主性，培养学生的学习需求，产生学习的强烈愿望，同时能对自己的学习及时而有效地进行评价，对学习目标和学习策略做出适时且必要的调节等。教师可以设计一些激励学生自主学习语篇知识的学习活动（Learning activities），如：“阅读语篇找出关键词句”（Reading and finding key words and topic sentences）、“根据语篇内容，判断句子的正误”(True or false sentences written on the blackboard to be checked,according to the text)、“代词的指代判断和生词的词义猜测”（Pronoun checks and guessing unknown words）等。在自主学习的过程中学生肯定会产生很多的疑问，会有很多的不解之处，这个时候教师就要发挥“知识首席官”（Chief Knowledge Officer）的作用，为学生自主学习提供指导和帮助，为学生个体或者群体答疑解惑，在这个过程中激励学生观察、比较、分析、推断、归纳等逻辑性思维，勇于提问，敢于质疑的批判性思维，有别于常规和常人思路的创新性思维品质的生长。当然也是在这样的引导学生自主学习，深入掌握语篇具体信息，理解语篇中的重点、难点词汇和句型的过程中，进一步促进学生理解语篇、表达语义、形成较好的语言意识和语感等语言能力的生长。

第四个环节，语篇交际(Pretext communication)——指导评价(Comments and guidance)。这个环节的主要任务是进一步发展学生的学习能力、语言能力和思维品质，关注学生语篇交际中的生成性。“语言学习究竟是为什么的问题，是语言学习的根本问题。毫无疑问，语言学习的目的在于交际，这里所说的交际，既包括口头语言交际，也包括书面语的交际（阅读和写作）。”[2]15这个环节是语篇学习十分必要的一个环节，小学阶段的英语教学倡导学生“在学习中乐于模仿，敢于表达，能在老师的帮助下表演小故事或小短剧……初步形成对英语的感知能力等。”[10]26学生通过任务驱动整体感知语篇，到自主学习深度理解语篇，再到语篇交际，才能生长出较好的语言综合能力，形成一个从输入到输出的完整的语篇意义建构链。为此，在这个环节教师可以根据语篇特点设计一些可以激发学生语言综合能力提升的交际活动，如：“在小组或全班复述语篇故事”（Retell the story in small groups or as a class）“角色扮演”（Role play）“学生配对或分组讨论故事，讲出自己关于语篇故事的看法、观点，还可以把故事的结局改写”（Discuss the story in pairs or small groups,giving their opinions of what they have read,or suggesting different endings）等。这个时候教师就主要是学生进行语篇交际的指导者（Mentor）和评价者（Evaluator），指导学生如何在一定的规则下开展语篇交际活动，肯定、鼓励或提示学生语言表达的准确性，交流的得体性等，当然这个时候教师也可以是语篇交际的参与者（Participants），师生互动让课堂上呈现出民主、和谐和水乳交融的生命样态。也就是在这种综合性的语篇交际活动过程中，学生的英语学科核心素养悄然地得到整体发展。

第五个环节，链接生活（Link to life）——语用交际（Pragmatic communication）。这个环节的主要任务是引导学生从英语语篇学习走入到真实生活中的英语应用，发展学生的文化意识。语言产生于人的社会交往活动，源自于生存和生活的需要，语言也只能在真实社会人际交往活动中被更好地掌握。学生只有在真实社会人际交往活动中学习和尝试运用语言才能够真正地理解语言中所包含的文化意蕴。我们英语教学的最终目的是要培养英语的实际使用者，而不是语言专家。为此，链接生活、引导学生基于语篇所学进行真实的语用交际是“四生课堂”所倡导的英语语篇教学的最重要环节，当然也是必要环节。在这个语言输出的高阶阶段，我们最要关注学生文化意识和语用能力培养。在这个阶段教师引导学生链接生活，设计一些直接指向生活的、真实的、综合的、适宜的真任务，当然也要是学生喜欢去做（Prefer to do）的任务，如：现场采访（Interviewing），实地调查（Doing a survey），戏剧创编（Drama Playing）等，这些真实的语用交际任务将激发学生带着语篇所学知识进入鲜活的生活世界中，去交流、观察和体验，逐渐习得较为得体的语言交际习惯（Communicative Habits），真正感悟语言与社会文化的关系。

综上所述，小学英语“四生课堂”是在长期的小学英语课堂教学改革实践中，以发展小学生英语学科核心素养为价值取向，依据中国教育哲学、中国和西方课程与教学理论，特别是小学英语课程与教学理论，构建出的具有“双向五维五环节”特征的教学新模式。这种具有中国本土特色的小学英语课堂教学模式，将为新时代小学英语课堂教学改革的深入推进提供一种新的教学范式。