叶林萍

摘要 ：本文尝试选择英语文学作品作为高中生读后续写的辅助材料，通过引导学生深入赏析文学作品来对其进行读后续写的技能及思想指导，致力于让学生能借由文学作品开拓视野认知、深化读写能力、汲取续写技巧并积累可用的素材及知识，从而为新高考形势下的续写探究做足准备。

关键词 ：高中英语;读后续写;文学作品

中图分类号：G633.41  文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）16-081

读后续写是新高考背景下的写作新题型，要求学生对给定的一段350词以内的语言材料进行研究，在充分理解原文故事情节的基础上，对后续的故事发展及情节内容加以合理性创作。学生要保证的是所创的续文其逻辑严谨，并得以延续原文的文体、风格及思路，达到浑然一体的效果。这种全新的考察形式能对现阶段高中英语教学起到反拨作用，那么教师便要调整原有的写作内容、模式及方法，落实对学生续写能力的培养。这时文学作品的引入可满足续写的教学培养需求，如，续写选材大多以记叙文故事类文章偏多，而在文学作品中也有一些脍炙人口的故事能很好地引发学生的学习兴趣及阅读欲望，并以相匹配的体裁文章帮助其习得续写技巧与经验。同时，文学作品蕴含一些较为专业、艺术化的英文表达及手法技巧，这些对学生的写作及续写能力培养具有推动意义。除此之外，文学作品的利用价值还有很多，教师需进行全面分析并加以合理应用来锻炼学生的续写思维与技巧能力，那么以下将做以切实的分析与探讨。

一、深化阅读能力，获取全面理解

新高考背景下的读后续写题型与以往的写作考查形式有所不同，学生不仅需要拥有良好的写作思维及能力，还需持以优秀的阅读分析及解读能力，以便能对给定语言材料加以确切解析，探知故事情节而明确文章主旨及逻辑线索，从而更为高效地进行续写创作。由此看来，读后续写题型是对学生阅读与写作能力的双重考查，那么发挥该题型的教学反拨作用，在高中英语续写指导中，教师也需重视对学生阅读能力的培养，从而为学生在续写题目下对给定文章的解读奠定坚实基础。

1.阅读能力的培养

发挥续写的教学反拨作用，教师在结合文学作品对学生进行阅读及赏析指导时，也需结合续写题型对学生提出的能力指标而进行针对性引导与培养。如在读后续写题型中，学生需要先运作阅读思维及能力，对给定文章加以解读，以常见的记叙文体裁为例，学生针对给定记叙文文章，需要解读其蕴含的六项关键要素（what， when， why， how， who， where ），并且探析其细节信息（actions and feelings.），这样才能获取对给定材料的整体理解并获悉文章主旨内涵，以便更好地展开续写创作。那么，在基于文学作品的阅读与赏析指导中，教师也应驱动学生尽量带有目的地进行文学文章阅读，找寻文章中涉及六项关键要素的要点信息，以及文学人物的相关行为动作及心理活动，经此获取对文学文章的有效把握。

这样的阅读方式，一是为了加深学生对文学内容的整体理解，为其后续高阶的审视与鉴赏奠定基础;二是为了发挥续写的教学反拨作用，切实培养学生的阅读分析能力，以便其能在续写题目下高效、快速地解析给定文章，顺利展开续写创作。

2.阅读知识的积累

以文学作品为辅助材料来培育学生的读后续写能力，教师需要组织并引导学生在文学作品的鉴赏中，吃透其中与续写相关的一些知识与内容，为学生的续写能力发展而助力。例如上述，教师可基于脍炙人口的文学作品内容，组织学生积极运作并深化阅读能力来获取对文学故事的理解，而这种阅读能力的练习便是对其续写能力发展的助力。然而，除了基础的阅读能力训练之外，教师还要发掘文学作品的其他价值与功能来满足学生的续写发展需要。

例如，在基于关键要素与细节信息查找的阅读能力运作中，一些学生由于语言基础的薄弱，并不能清晰洞察文章中涉及关键要素与细节的相关信息，这就降低了学生对文章内容的理解效果，当理解效果不理想时，学生的续写也就无法良好开展，很可能会出现偏题或逻辑不成立的现象。那么为了让学生能对各项关键信息有所充分把握，在日常的文学作品阅读赏析与指导中，教师还要让学生做到对相关知识的积累，如学生在阅读一篇文学作品之后，驱动其基于前期的阅读探究，整理涉及关键要素与细节信息的常见表达，如体现When要素的“Jane rose at the break of day，hungry and thirsty.”与“As night was beginning to fall， Li was so tired that she had to stop for the night”;表现细节“Actions”的“He walked away without looking back.”……与表现“Feelings”的“She was in tears and grief”等知识。在日积月累的积累中，学生的知识储备有所扩充，其阅读能力水平便会持续上升。

二、强化审视研读，助力续写落实

除了深化学生的阅读能力，助其获取对文学文章的整体化理解之外，教师还需从更为高层面引导学生对文学作品进行深度阅读与赏析，这时脱离于对表层信息的了解，学生要从更深层次研究文学作品中的主题思想、以及一些优秀的写法技法与艺术化渲染方式等内容，以此来畅通续写的思路、汲取写作的经验，为此续写探究及能力发展而助力。

1.提炼主题思想

在续写解题和探究中，学生对原文主题思想的提炼是非常重要的，摸清原文的主题思想，学生便能获知作者想要在文章中表达的核心思想及内容，而主题思想正是给定材料中自始至终贯穿与说明的问题。通过主题思想的提炼，学生可以基于给定文章的一些線索与伏笔，对续写内容进行良好的构思与规划，并且努力在续写中契合主题思想，从而做以主题意义的升华，最终达成续写的标准与要求，让续写的内容能够忠于原文的主旨，不至于偏题或者离题而提升续写的最终效果与质量。以《大卫·科波菲尔》这一文学作品为例，这一文学作品反映的是主人公大卫的苦难生活经历，在这一文学作品的读后续写指导过程中，教师可以要求学生先进行部分片段的阅读，从部分片段中竭力找寻作品的主题思想，并基于这一主题思想，对下文的内容加以积极的预测，以此有效锻炼续写的思维。

主题思想的位置通常会存在与篇头或篇尾，除此之外，便存在于文章一些概括性强、寓意深刻且能反映人物情感的内容中。那么以此为把握，学生可有意识地在该文学作品前一部分的片段阅读中积极提炼主题思想，如该文学作品开篇以极具综合概括性质的语句：“I was born at Blunderstone in……and she knew she would find life extremely difficult with a new baby and no husband.” 有效凸顯了该文学作品的主题思想，学生在阅读研读中要加以积极的审视分析，从这一句话中深思作者想要说明的问题以及所表达的主旨情感与思想。从这句话可看出，主人公大卫出生之前便已丧父，而大卫自己也深知，自己与母亲在未来的生活会异常艰难，那么通过审视分析，学生积极运用思维可以对后文内容进行合理化推测，例如通过这一句话所反映的内容，学生设想后文会对大卫及其母亲艰难的生活展开描述，而大卫作为主人公，在这其中可能会受到许多磨难，并且积极与这些磨难作斗争，在逆境中努力前进与成长。

经由这样逐层的合理化推测与逻辑化分析，学生便能基本摸清文学作品的主题思想，那便是大卫在逆境中对磨难的克服，自强不息的成长，这不仅是作品全文自始至终贯穿与说明的问题，也是该文学作者想要表达的核心思想与情感。经此主旨思想的提炼与对后文的推测，学生的续写思维可获以充分锻炼与培养，以便在续写解题中做到续文与原文主题的一致，并在续文中有效升华主题，提升续写的质量。

2.艺术手法品析

除有效对话之外，教师还可以续写题型对学生提出的其他能力指标为参照，引导学生对文学作品加以审视研读。例如在续写的给定文章中会含有一些心理、动作等方面的描写内容，以及一些艺术化的修辞手法，学生只有对这些内容的深刻了解，才能体会其所渲染的情节氛围以及所塑造的人物形象，以此强化对故事内容的感知，从而把握逻辑线索更为顺利地进行续写创作。

而在学生的续写创作中，也需要像给定文章一样，选择适用的艺术手法输出语言信息，从而提升续写整体的效果表现及质感。那么以这些续写能力需求为导向，在文学作品赏析中，教师也要指导学生对其中的艺术手法进行深刻品析。

（1）心理描写

在文学作品中可能存在以下表达形式的艺术手法，如描写人物心理的“His imagination was busy，his reflections were pleasant.”，用于反映人物喜悦的心境，“She felt the whole weight of the world upon her shoulders.”用夸张的手法来刻画人物心理的压迫感受。这类有关心理描写的艺术手法形式包括对人物心理活动与心理感受的两种类型，都能够反映人物当时的心境，体现人物在事件中行为背后的隐性含义及思想，是对人物形象进行塑造的有效方式。

（2）动作描写

在文学作品中可能存在描写人物动作的“Dance with delight and passion.”用于反映人物无限愉悦的心情，“His tears seemed to grieve”用于表现人物悲伤情绪等此类表达，这类表达都属于动作描写的艺术表现方式，能够更加鲜明地凸显人物的性格，也能让故事情节的一些线索与矛盾变得更为鲜明，提升故事的质感与表现效果。

（3）修辞表述

文学作品中通常还含有一些常见的修辞表述，如拟人表述“The sun kissed the green fields”、夸张表述“A little boy brought the house down with a singing performance”与比喻表述She run out of the room as fast as lightning等，这些艺术化修辞手法能为文章增色，提升故事质感与吸引力。

在学生赏析文学作品时，教师要驱动其有意识地对这些艺术手法加以审视研究，并结合文学语境分析这些手法所对应的作用效果，从而了解作者的艺术表现方式及手段。掌握并内化这种艺术手法及形式表达之后，无论是在解读续写的材料，又或是后期续写文章创作中，学生都能加以有效解读与合理输出创作，从而提升续写的解题效率与最终表现效果。

三、深入文学作品，拓展续写机遇

基于英语文学作品赏析的读后续写指导，教师可持续发挥续写题型的教学反拨作用，如对文学作品的内容进行合理重构，为学生的续写能力深化拓展机遇与路径。

例如，英语文学作品常常含有一些开放式的结局，那么教师不妨以此为机遇，引导学生发挥想象力，对后续的故事发展加以创作。除此之外，大部分的文学作品也会根据章节划分，那么当学生在阅读赏析某一个或某些章节之后，教师便可拓展一个续写的任务，要求学生基于前半部分章节的故事情节，对后续的内容进行创新设计与想象创作。在学生的文学作品鉴赏过程中经常为其拓展此方面的续写机遇，可驱动学生将在前期所习得的续写经验与技巧、深化的读写能力与扩充的知识进行有效输出，从而加深内化掌握效果，助力续写能力的良好形成与发展。

综上所述，在基于英语文学作品赏析的读后续写指导中，教师组织学生对文学作品进行阅读与鉴赏可分别指向两个目的，其一是深化学生的阅读能力，以便其能对续写题目下的给定文章加以高效解读，从而顺利构思续写内容;其二在于对学生续写思维的深化、技巧的培养以及知识储备的扩充，让学生通过优化的阅读输入习得文学作者良好的写作经验与技巧，为自身的续写能力建造提供帮助，最终发展形成优秀的续写实力。

参考文献：

[1] 陈婉.高中英语文学文本教学策略[J].基础教育研究，2016.

[2]朱文英.高中英语阅读教学中的拓展实践[J].中小学外语教学，2018.

[3]侯嘉慧.基于读后续写的高中英语写作教学策略探究[J].国际公关，2020.

（作者单位：浙江省诸暨市海亮高级中学，浙江 诸暨 311800）