朱穗清

摘要 ：随着教育事业的不断发展和进步，教师能够采用的教学方法也越来越丰富，在初中阶段道德与法治复习课的开展过程中，教师可以借助思维导图来开展提高复习的效率以及效果。思维导图作为一种比较先进的思维工具，教师应当合理地引用到课堂之中，通过思维导图的开展让每一个学生都能更好的认识教学中的内容，在巩固重点知识的同时可以有效地帮助学生构建良好的知识体系。本文就如何利用思维导图开展初中道德与法治复习课展开进行思考探究。

关键词 ：初中;道德与法治;复习课;思维导图

中图分类号：G633.2  文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）16-055

苏霍姆林斯基曾说过：“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。”由此可见在学习知识过后的思考也是十分重要的。巩固和记忆也是学习中重要的一部分。因此复习课堂同样需要受到教师的重视，教师可以将思维导图合理地利用在初中道德与法治复习课的教学中。

一、自制思维导图，了解自身学习弱项内容

思维导图是学生在进行系统学习之后开展复习的有效方式，在初中道德与法治的教学中，教师要重视学生“从零到一”的知识建立。为了让每一个学生都更好地参与到课堂中，教师要不断细化教学内容，将一个知识点掰开揉碎讲述给学生，让学生更好地理解教学内容。但是在复习过程中教师无法让学生再一次地进行系统的学习，这个时候思维导图的重要性就凸显出来了。作为教师应当重视对学生的教学，让每一个学生都能够更好地投入到道德与法治的复习中。在此之前教师首先要明确学生在整体学习过程中有什么不足的地方，在有限的复习时间中教师应努力帮助学生解决大多数学生的共性问题，然后对重点难点问题在进行有针对性地解决。因此教师应当将如何绘制思维导图的方法教会每一个学生，在正式进行复习的开始前教师要让每一个学生都自行绘制一个属于自己的思维导图，把自己当前阶段的所学习的知识都通过思维导图的形式展现出来，让教师能够透过思维导图看到学生所暴露的问题，也让每一个学生了解自己在道德与法治学习当中的弱项[1]。

例如在面对八年级下册第三单元的复习中，我们会复习到《人民当家作主》的课程。在复习课正式开始之前教师可以给学生大致划分一个框架，让学生根据这个框架和大致的方向，以自身学习过的知识为基础去绘制一张思维导图，让学生去根据自己的回忆填充其中的内容。如我国的基本制度可以简单分为经济制度和政治制度，例如在经济制度当中因为我国正处于社会主义初级阶段，必须坚持公有制主体、多种所有制经济共同发展。通过类似的知识点的明确和划分，教师可以让学生更好地参与到复习课堂中。在建立自己的思维导图同时，是由学生自行在复习知识中进行探究的一个过程，这也代表学生很容易地能够建立起自己所学习过的学会了的知识体系。学生所自制的思维导图是学生所熟悉的内容，同时也意味着在复习过程中学生所建立的思维导图其中缺失的内容是学生在学习过程中的弱项。教师在复习课开展中，通过学生思维导图地绘制能够更好地了解学生在道德与法治学习中的弱项，以便在复习中加强重点关注。

二、完善思维导图，明确复习方向和知识点

在初中道德与法治复习课中，学生自制思维导图是为了更好地暴露出在学习中的问题，只有这样教师才能够在教学中更好的完善学生学习的知识，在复习中更有针对性地进行教学。同时在教学过程中教师要积极帮助学生完善思维导图，让思维导图成为学生复习过程的武器。随着复习课堂的不断推动，在教师的带领之下，让每一个学生都能够更好地完善自己的思维导图，明确复习的方向和知识点，让学生能够清晰复习思路，加强对知识点的学习。在现代化教育中，越来越多的教师开始采用了思维导图这种教学方法，目的就是帮助学生清晰的梳理复习方向，同时在思维导图中标注出阶段学习中的重点知识。作为初中道德与法治的教师，不仅要能够通过学生自行绘制的思维导图发现学生的缺点，同时也要能帮助每一个学生完善自己的思维导图，补充学生在道德与法治学习中的弱项内容[3]。

例如在九年级下册的学习中，学生会认识这个世界，了解在世界舞台上的中国地位，通过对世界和中國的未来发展趋势，更加明确当下少年如何面对机遇和挑战，更好地迎接未来。教师通过让学生自行绘制思维导图的方式引导学生了解思维导图的概念，并且通过家庭作业的形式让学生完成思维导图，了解学生在知识学习过程中的不足并加以完善。在完善时教师也要积极地引导、帮助学生完善思维导图，让思维导图成为学生开展复习活动的材料之一，加强学生对知识点的学习和认识。完整全面的思维导图能够帮助学生更好地明确复习的方向和其中的重点知识。例如在对九年级下册的学习中我们会了解到当前的世界是一个开放的世界，国家之间相互开放的程度不断加深。在各个领域中的开放范围也在不断拓展。学生在复习中经常会出现对政治、经济、文化等领域的相互开放没有全面地理解。通过完善过后的思维导图能够有效地帮助学生明确复习方向和范围，让学生在复习中能够更好提高。

三、突出学习重点，利于促进学生复习记忆

完整的思维导图能够有效地凸显出学习知识的重点，经过系统学习后的学生在复习过程中需要的是对重点难点知识的学习。在复习课中教师的目标是将学生已经学习过的知识进行查漏补缺并且再次巩固。在这一点上和思维导图的开展有很多相似之处，复习课需要的内容也正是思维导图教学方式所具备的内容。因此作为初中道德与法治的教师，在复习课中应当积极采用思维导图来为学生突出学习重点，强化学生对重点知识的复习和记忆，让学生能够更好地记住这些知识。在复习的过程中让每一个学生都能够在思维导图的引导下拥有更多的收获。同时完善整理过后的思维导图对学生而言是很好的复习资料，在日常生活只需要一张纸就能够体现出来，学生随时随地都能够掏出来看一看，回忆一下道德与法治知识学习的重点。在对知识点的复习当中反复的阅读效果是明显的，通过不断地学习能够有效地加强学生的记忆，让每一个学生在思维导图的辅助之下都能够不断强化自身的记忆，对重点难点知识的不断学习有助于推动学生在道德与法治学习中的发展。同时在对思维导图的重复学习阅读中，也能够便于学生回忆理解，加强对知识点的感悟和认识[3]。

例如在八年级上册的学习中，我们会在第四单元学习到《维护国家利益》这一单元，在学生学习中如何做到明确国家利益与个人利益之间的关系是我们学习中的重点内容，同样在复习中也是十分重要的内容。在这一点上教师要通过思维导图的形式着重体现。例如在学生思维导图设计中教师要重视思维导图的合理利用，通过图文并茂的方式为学生更好的呈现教学内容。例如在国家利益和个人利益之间的关系中教师可以让学生在思维导图当中做一个特殊的标记，保证学生在每一次看到的时候都能第一时间注意到思维导图中的特殊标记。让学生从标志到思想认识上了解道德与法治学习中的重点内容。与此同时教师要积极鼓励学生将思维导图利用起来，让学生从思想认识上提高对思维导图的认识。无论是在复习还是在课堂学习之中都能够更好地利用思维导图加深自己对知识的理解，在复习中有效地促进重点知识的记忆强化。

四、整体呈现知识，构建学生完整知识体系

思维导图是符合学生认知特点和认知规律的，能够通过知识点之间的关系帮助学生形成良好的系统知识体系。让每一个经过系统学习的学生在看到思维导图之后都能够在思想上对所学习过的知识内容有一个完整的体系框架，在思维导图之上呈现出某一阶段学习的所有知识内容，为学生构建完整的知识体系。好的思维导图能够准确地表达出自己想要表达的内容，让每一個重要的知识都体现在思维导图之上。成功的思维导图可以让每一个正常跟随教师教学进度的学生一看到思维导图就能够成功地回忆起曾经在课堂之上学习过的内容。不仅仅是因为思维导图凸显内容的重要性，同时也是因为思维导图为学生建立的整体知识学习的完整体系，让学生能够更加清晰地了解到之前学习过的知识。很多知识在学习过程中需要进行深入的了解，所以在整体关系中就显得不是很重要。在对知识学习过后的复习过程中，完善知识体系就变得非常的重要。能够将我们每一课所学习到的知识都串联起来，便能让学生在宏观的角度上了解初中阶段道德与法治学习的重要意义，明白每一节课堂学习知识内容之间的联系[4]。

例如在之前八年级下册第三单元的学习中，如国家的权力机关、行政机关、司法机关在学习过程中是分开进行学习的。但是为了让学生更好地理解其中的内容，明白他们之间的关系，这个时候思维导图的重要性便凸显出来。在复习课学习中教师应先通过提问的方式问一问有多少学生知道三个机关之间存在着什么样的关系呢？虽然是经过了统一系统的学习，但是会有很多学生因为对知识掌握得不够全面，所以无法很好地理解三者之间的关系。复习课所存在的意义是，让每一个学生能够加深对知识的理解和认识，并且能够有效地提高每一个学生对整体知识的认识。通过思维导图在道德与法治复习课中帮助学生构建完整的知识体系，并且思维导图能够有效地为学生以整体的形式呈现我们所学习过的知识，在复习课中加强对整体知识的理解。

综上所述，在初中阶段道德与法治的复习中，教师应当合理地利用思维导图，让思维导图成为学生能够信手拈来的工具，将思维导图的思想和技巧结合复习内容对学生进行深度培养。帮助学生更好地明确知识点，强化对知识的记忆，并且能够有效地为学生阶段性学习构建完整的知识体系，在未来发展之中奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 李兆海.思维导图在初中道德与法治教学中的应用探究[J].课程教育研究，2019（31）：63-64.

[2]吴夏宁.在道德与法治教学中运用思维导图的实践[J].广西教育，2020（45）：20-23.

[3]张笑媚.思维导图在初中道德与法治复习课中的应用探究[J].求知导刊，2020（41）：45-46.

[4]廖丽敏.借助思维导图  优化复习效果——以初三道德与法治复习课为例[J].新课程（中学），2019（7）：154-155.

【本文系广州市教育研究院 2019 年度广州市中小学校思想政治理论课教学专项研究课题“思维导图在初中道德与法治教学的应用实践研究”（课题编号：GZJYS2019-055）成果】

（作者单位：广东省广州市广州石化中学，广东 广州 510725）