【摘要】课堂提问是课堂教学的主要活动，是驱动学生思维发展的主要途径。在初中英语课堂上设计一些巧妙的提问，可以拨动学生思维之弦，使学生在思维作用下解决问题，理解所学，同时锻炼为能力。立足课堂提问价值，在实施初中英语教学的时候，笔者着力探索提问技巧。在这篇文章中，笔者将结合教学经验，详细阐述初中英语课堂利用提问技巧培养学生英语思维品质的策略。

【关键词】初中英语;课堂提问;提问技巧;思维品质

【作者简介】王伟英，浙江省东阳市外国语学校。

随着新课改的深入发展，培养学生核心素养成为教师组织学科教学活动的主要任务。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中界定了英语核心素养，将英语核心素养划分为了四个维度，思维品质是其中之一。这表明，培养学生思维品质是教师开展英语教学的任务之一。针对思维能力的培养，《义务教育英语课程标准（2011年版）》中早已倡导教师应用课堂提问法。同时指出，在英语课堂上应用多样技巧提问，用问题调动学生学习兴趣，驱动学生自主思维，使学生通过解决问题，理解英语内容，同时发展思维能力。由此可以确定，课堂提问是培养学生思维能力的主要途径。提问讲求技巧的，在缺乏技巧的情况下，是难以实现预期的提问效果的。所以，在实施初中英语课堂教学的时候，教师要想培养学生思维品质，需要应用适宜的提问技巧，向学生提出问题，引发学生思考。那么，初中英语课堂上可以应用的提问技巧有哪些呢？下面，笔者将结合自身的教学经验，具体阐述英语课堂的提问技巧。

一、有效设计问题，夯实培养思维品质的基础

有效地设计问题是教师在英语课堂上有效提问调动学生思维，培养学生思维品质的基础。设计问题是讲求技巧的。笔者在实施英语教学的时候，为了发挥提问价值，一般会先有技巧地设计问题，借此夯实学生主动思维的基础。

1.设计层递式连贯性问题。层递式连贯性问题是指教师根据教学需要，遵循由易到难的原则，设计出简单至复杂的问题。如此问题，是按照学生的思维逻辑方式进行设计的，便于学生们主动地发挥思维自作用，思考、探究问题，同时在此过程中，一步步地将思维引向深入，提升思维的深度和广度，从而提升思维能力。因此，在利用提问培养学生思维能力的时候，笔者首先会以学生的思维特点为切入点，设计出层递式连贯性的问题。

以“My school”为例，该单元教学的实施目的之一是引导学生们掌握there be句型。学校是学生们极为熟悉的场所，在体验学校生活的过程中，早已对其中的事事物物建构了初步的认知。基于此，在组织教学活动的时候，笔者先利用多媒体课件展示本校图片，向学生们提出问题：What can you see in the photo？在问题的驱动下，学生们主动思维，给出各种各样的答案，如：I can see some trees. I can see the library. I can see the playground。立足学生们给出的答案，笔者指着图片继续提问：Can you see some buildings？，对此学生们作答：Yes， I can. Where are they？ “How many buildings……”由此可以看出，如此层递式连贯性的问题，不但使学生们从生活走进了英语课堂，还使他们主动思维，在教师的指导下探寻问题答案，初步地与新知内容互动，为接下来深入地探究新知，有效地掌握新知做好准备。此外，通过体验思考问题活动，學生们的思维活跃起来，为接下来继续思维，锻炼思维能力打下坚实的基础。

2.设计提点式启发性问题。提点式启发性问题是指以生活案例或社会现象为基础引发出的问题。设计该问题的目的是驱动学生们自主思维，在思维作用下迁移生活经验或学习储备，增加对与问题有关的内容的印象，同时顺其自然地解决问题，获取知识，锻炼思维能力。此外，提点式启发性问题还可以给学生们一种“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉，使学生产生浓厚的探究兴趣，积极思维，驱动思维发展。所以，在利用课堂提问培养学生思维能力的时候，笔者会设计提点式启发性问题。

以“Healthy food”为例，在实施教学活动的时候，笔者设计了学生们感兴趣的话题，Do you often eat fast food？ Do you like to drink Cola？ Do you like fried food？ Do you like meat or vegetables？借此使学生们主动思维，迁移生活经验，灵活作答。根据学生们回答出的问题，笔者将一些重点词汇写在黑板上，如eating habits，junk food等。如此做法，不仅使学生们理解基础的英语内容，还使他们增加对问题内容的印象，进而顺其自然地引出话题：As we all know， healthy food is good for our health。之后，笔者继续提出：Which foods are healthy？ How can we choose a healthy diet？教学实践证明，在英语课堂上设计、提出提点式启发性问题，不但使学生们在问题的作用下自主思考，锻炼了思维能力，还通过解决问题获取了新知内容，可谓一举两得。

二、有效提出问题，切实培养学生英语思维品质

课堂是教师培养学生英语思维品质的主要平台。在开展初中英语课堂教学活动的时候，教师要联系教学需要，巧妙地应用多样的方法将设计好的问题展现给学生们，使学生们通过有效思考、解决问题，加深对所学的理解，潜移默化地锻炼思维能力。

1.创设问题情境，调动学生思维积极性。情境是课堂教学的重要组成部分。英语课程标准中要求教师创设教学情境调动学生学习积极性。情境是指符合教学需要的特殊的教学场景。思维是学生主动进行的活动，是以较高的积极性为保障的。在缺乏思维积极性的情况下，学生很难发挥思维作用，思维能力发展效果将不尽如人意。所以，在开展英语课堂教学的时候，笔者根据教学内容创设问题情境，借助具体场景吸引学生注意力，同时使学生在问题的作用下产生思维积极性，主动思维地探究问题，推动思维过程的形成，促进思维能力的发展。

以“Animals in danger”为例，这是一节阅读课，以濒危动物大熊猫为话题介绍大熊猫的生存现状和保护措施。立足此内容，在组织教学活动的时候，笔者先利用多媒体课件展现了国内大熊猫的生存状况视频。视频内容是形象具体的，很容易地抓住了学生们的眼球。在学生们观看的过程中，笔者提出问题：What do you see in this video？受到个性差异的影响，学生们发现的内容是不同的，进而在思维作用下，理清自己的思路，灵活地应用语言进行表达。有的学生说道：The number of pandas is smaller.有的说道：The amount of bamboo that pandas like to eat is smaller， too.根据学生们给出的回答，笔者继续提问：From what we have known， what do you think of the life of pandas？ What are we going to do？借此继续引发学生思维。同时，笔者顺其自然地引出阅读内容，驱动学生们带着问题走进阅读文本中，边阅读边思考问题，从文本中探寻到问题答案。如此提问，不仅使学生们产生了思维积极性，还使得他们将思维活动贯穿到阅读活动中，便于在理解阅读内容的同时发展思维品质。

2.组织合作活动，驱动学生碰撞思维。碰撞思维是学生进行思维的主要途径，同时也是学生发展思维品质的主要方式。合作学习是学生碰撞思维的活动。教学实践证明，在体验合作学习活动的过程中，学生们可以各自展示各自的思维结果，实现思维结果间的互动，顺其自然地碰撞思维，活跃思维，从不同角度探寻问题答案，有效地解决问题。因此，在组织初中英语课堂教学的时候，立足学生们的思维差异，笔者建构异质小组，同时引导学生们在小组中展开交流，碰撞思维，促进思维能力的发展。

仍以“Animals in danger”为例，在实施阅读教学活动的过程中，笔者立足文本细节，向学生们提出问题：What are the ideas to protect pandas mentioned in this article？在提出问题之后，笔者引导学生们先自主阅读文本，边阅读边勾画关键语句，梳理保护大熊猫的措施。在学生们完成了此项任务之后，笔者鼓励他们走进合作学习小组中，将各自找到的保护大熊猫的措施展现出来，并对这些措施进行介绍。不论是批注式阅读，还是小组互动，都是学生进行思维的作用，尤其通过合作交流，学生们实现了思维碰撞。在学生们合作讨论的基础上，笔者继续提问：In addition to the ideas mentioned in the textbook to protect pandas， what other ideas can you think of？如此提问具有开放性，驱动学生们发散思维，发展思维能力。

3.拓展延伸课堂，引导学生思辨。思辨是学生们发展思维能力的主要方式。对比、比较是学生们进行思辨的主要途徑。纵观我们使用的初中英语教材，其中有大量的内容是值得学生们思辨的，如思辨过去与未来，思辨过去与现在，思辨西方国家与我国的传统文化、生活习惯、生活理念等。通过思辨这些内容，学生们的思维会不断地拓展，切实地提升思维能力，同时还可以使学生们学会客观地看待事物，掌握适应未来社会的方法。基于此，在组织初中英语教学的时候，教师要联系教学需要，挖掘思辨性的内容，向学生们提出问题，使学生们在问题的作用下，主动思辨，锻炼思维。

以“Great inventions”为例，该单元以发明为话题，旨在引导学生们通过比较电子杂志与传统杂志、电脑以及书本，了解发明对人类生活的影响，同时了解新发明的利弊，形成分析事物利弊的思维。在组织教学活动的时候，笔者不仅立足单元内容引导学生们思辨利弊，还拓展课堂驱动学生们思辨。具体地，在引导学生们理解了阅读内容之后，笔者将全班学生划分为四个小组，鼓励每个小组选定各自喜欢的一项发明，在集体中讨论这项发明给我们的生活带来的便利与弊端。在思辨的过程中，各个小组成员从利弊两个方面对选定的发明进行了分析，有理有据地进行了说明。如此做法，不仅使学生们实现了学用结合，加深了对所学的理解，锻炼了语言能力，同时也锻炼了思辨能力，便于发展思维能力。

总而言之，在组织初中英语教学的时候，教师要在核心素养培养要求的指导下，将培养学生思维品质作为一项重要任务。同时立足学生的思维发展特点，联系教学需要，有技巧地设计问题，提出问题，使学生在问题的作用下，主动思维，通过有效的思维，获取英语知识，锻炼、发展思维能力，促进英语核心素养的形成与发展。

参考文献：

[1]王家良.初中英语课堂教学提问有效性的方法探讨[J].电脑乐园·信息化教学，2019（9）：378.

[2]祁兵.基于“核心素养”理念下初中英语阅读教学微探——以8B Unit5 ReadingⅠ的教学活动为例[J].文理导航，2019（1）：44-45.

[3]曹莹燕.基于学科核心素养背景下提升初中英语阅读思维能力的实例探究[J].中华少年，2018（27）：125-126.

[4]吴玮玮.以“问”生热点燃思维火花——记初中英语思维品质培养的点滴[J].江西教育：综合版（C），2018（2）：29-30.