【摘要】英语应用文写作是高职英语写作中最基本和重要的一种文体，也是高等学校英语应用能力AB级考试中的写作题型。然而，传统应用文写作教学很难提高课堂教学效率和学生学习的积极性。在信息技术时代，科技手段辅助教学已成为一种趋势，为了弥补传统教学的弊端与不足，教师应将信息化智能手段渗透到写作课堂中，使信息化教学工具与课堂教学进行有效整合，提高教学效果。本文笔者通过分析高职英语应用文写作教学中存在的问题，提出信息化背景下英文写作教学所面临的新形式与新策略，在运用信息化手段提高教学质量的同时，培养学生的综合素质与各方面能力，为未来就业打下良好的基础。

【关键词】信息化时代;高职英语;应用文写作

【作者简介】邹文洁，杨凌职业技术学院文理分院。

一、高职院校英语应用文写作教学存在的问题

教学是教与学的互动，是师生双方相互交流、积极互动、相互启发、相互进步的过程。因此，教学中存在的问题既有教师教法层面的问题，也有学生学法层面的问题，还有应用文写作不同题材自身的要求与难度。面对如下所述层面的问题，需借助大数据分析，运用科技时代的教学手段与教具，改善高职院校英语应用文写作的教学效果。

1. 高职院校学生英语写作基础能力薄弱。高职院校学生由于学习背景不同，与本科院校的学生相比，英语基础相对比较薄弱，英语语言运用水平甚至停留在入门级别，而英语写作作为一种语言的输出与创作，在英语学习中本身就具有一定的难度与挑战性。高职学生常常由于英语基础知识欠缺、词汇量少、语法结构混乱等问题，在写作中出现词汇乱用、错用、搭配不当、句意模糊等情况。同时，高职学生由于英语语言在大脑中未形成知识体系，在写作中易出现思维混乱、段落重复、篇章杂乱等现象。

薄弱的学习基础与浅薄的英语语言认知，给高职学生英文写作带来了恐惧与抵触情绪。学生常表示，“宁愿读英文和听英文都不愿去写和说”，这样的态度使相当一部分学生对英文写作产生了畏难情绪，自信心急剧下降，甚至产生破罐破摔的逆反心态，进而影响了写作课堂有效教学和自身发展。

2. 高职院校学生对英语应用文写作内涵认识不足。与中文文章写作类似，常见英文写作的体裁也可分为记叙文、议论文、说明文、应用文等几大类。其中，应用文作为一种比较特殊的体裁，在人们生活和工作中的使用越来越频繁。所谓应用文，是人们在学习、生活和工作中为处理公共事务、传播信息、表达意愿等事务而写，因此具有很强的实用性与交际性，对格式、体例等方面要求也较高。常见的英语应用文可分为，社交书信、商务书信、表格、通知书、电话记录、备忘录等体裁，每种体裁的应用文写作内容、格式、文体、常用句型也都不尽相同，加大了学生写作难度。

对高职学生来说，书信写作是英语应用文教学中占比较大的文体，学生往往只注重书信写作的表面意义而忽略其内涵，所以经常产生“我从来不写信，为什么要学习书信写作？”“在信息化时代，学习书信写作的意义何在？”等问题。作为教师，应在给学生讲解书信写作表层涵义的同时，潜移默化地告知学生书信写作除了具有日常实用性之外还应注重培养分析能力、逻辑思维能力、问题解决能力、语言运用能力等综合能力，这些能力不但能够运用在英文写作中，还贯穿于英语听力、口语、阅读等其他部分的学习，甚至其他科目的学习中。

3. 传统教学模式抑制了学生对英语应用文写作的兴趣与热情。高等学校英语应用能力考试A级和B级作为检验高职高专英语教学质量的重要指标，在高职英语教学中起到了一定的引领作用，但其应试目的也容易使高职英语课堂教学沦为应试教育的模式，从而忽略了学生真实语言运用能力的培养，造成学生应试技巧丰富、真实能力不足的情况。应试教育模式在英文写作教学中过于注重模板的构建、句型的机械记忆和写作技巧，试图通过对句型、模板的背诵来达到写作效果。教师在讲解时也是以 PPT教学课件为主，运用传统讲授法讲解不同文体的格式、常见句型、注意事项等内容，在教学过程中教师常常占据主导地位，学生以聆听为主，对写作过程的参与度不高。所以，仅仅浅显地了解了不同写作文体，并不能对其中某一文体进行独立创作与撰写。

在科技与信息发展迅猛的当今时代，一些高职学校的英语写作教学并没有跟上时代的步伐充分采用信息化教学模式，没有为学生提供一个全新的、与时俱进的网络平台与环境，因此，大多数学生仍采用传统的学习方法进行写作中词汇、句型、语篇的记忆与练习，大大降低了学习效率和学习效果，也阻碍了学习英文写作的热情。此外，学生在课中与课后可拓展的空间较有限，不利于学生综合能力的培养。

二、信息化时代下高职英语应用文写作教学新策略

网络的时代是信息交互、融合与共享的时代，“互联网+教育”已成为新时期将互联网领域与教育领域相融合的一种新型教育模式，更是教育领域中一场信息化颠覆性变革。网络环境下，英文写作课堂需充分利用互联网教学资源和其他教学辅助软件，将信息技术充分地运用在课前、课中、课后和教学评价阶段，为学生的写作学习提供不同的途径和方式，创造更便捷的学习环境。

1. 数字化学习资源引入新课。传统的英语应用文写作教学常常要求学生自己阅读课本上的例句和例文进行预习，这种教学模式虽简单直接，却限制了自我探索、发现问題、解决问题的能力，也使得英语学习变得枯燥乏味。大数据时代的到来，为高职英语写作教学提供了丰富的网络教学资源，例如，各种内容的写作素材、例句讲解、游戏互动、微课讲解、作文批改网站等。在学习道歉信写作一课时，教师可以在学习平台上布置课前预习任务，上传微写作任务或微课视频让学生先进行自学，搜集写作素材和资料，再登录“批改网”在线英语写作网站进行初稿的完成，将初稿上传至网站，或运用“思维导图”手机软件整理写作思路，列出大纲，课上与其他同学进行分享、改进。

多数高职学生由于英语基础较差，在不进行课前预习的情况下很难在课上跟上教师的思路，因此，运用数字化资源发布课前预习任务，一方面可以使学生对所学内容有初步了解，为课堂中知识点的深入学习打下基础，另一方面，有助于提升学生的学习兴趣，引导学生在课前利用在线资源进行探索与自学，或完成学习平台上的问题，温故而知新，培养独立思考、逻辑思维能力。

2. 信息化创新课中教学形式。信息化手段的丰富和高职学生的英语学习特点要求教师在教学过程中应及时运用各种教学辅助工具，在写作教学中有针对性地帮助学生遣词造句、谋篇布局。例如，在学习范文中的词汇时，教师可以运用“百词斩”“扇贝单词”等手机软件进行课上讲解，也可以要求学生下载软件，课后进行拓展练习。课上，教师还可以借助“Quizlet”单词强化学习网站或“Crossword puzzle”纵横填词游戏等方式对词汇进行复习与强化。现如今，移动通讯技术的突飞猛进也使得二维码遍布大街小巷，教师也可以将二维码扫一扫功能运用在写作课堂中，如借助问卷星网站设计教学活动，生成相关二维码，学生扫描二维码即可对祝贺信写作步骤进行排序，教师可在手机或电脑端获取实时统计数据与详细分析。或者，教师也可以设计与写作句型翻译相关的教学活动，学生扫描二维码进行作答。

“互联网+”时代使“线上+线下混合式教学”成为学校教学组织的新模式，混合式学习基于“优慕课”“蓝墨云班课”“学习通”等互联网学习平台，构建系统的教学方式与内容，学生通过平台进行先行探索和自主学习。教师可以在“答疑讨论”模块发布讨论话题，学生可进行实时回复。例如，在学习感谢信写作时，教师在课堂讨论模块发布话题“List some situations in which we should write a letter of thanks. （在什么情況下，我们应该书写一封感谢信？）”，学生可以在课前进行回复，对所学知识做先行了解。这种多元化教学工具能够实时有效地对学生课堂参与度、知识获取情况进行监测与统计，为接下来的教学设计提供数据支持，同时，也能够充分发挥出课堂寓教于乐的特点，在一定程度上调动了学生的学习积极性和主动性。

3. 资源共享平台辅助教学评价。教学评价对师生都具有监督、强化和激励作用。传统的教学评价常以纸笔考试为主，对学生的学习成果进行总结性评价，评价方式较为单一，忽略了学生整个学习过程的阶段性评价。如今，信息化背景下的评价方式多以形成性评价为主，依据资源共享学习平台，对学生整个学习过程、日常表现以及所反映出的情感、态度等方面进行动态评估，是一种持续的多元化动态评价。例如，在感谢信写作一课中，课前，教师可以运用“蓝墨云班课”平台发布学习资源和写作练习，课中发布课堂教学任务，课后发布拓展练习作业，学生需按时完成学习平台中每一模块，方可获得相应平时成绩，计入总评成绩的一部分分值。

资源共享平台可以对每位学生每一时期、每一模块的评价分值进行统计，生成总评分数，在很大程度上提高了工作效率，缓解了教师自己统计数据时的压力。评价内容也更丰富，除知识技能外，更加注重学生综合素养的提升，关注学生交际能力、创新能力、团队合作能力、实践能力等方面的发展。在团队作业中，资源共享平台还可以进行师生之间、学生之间的互相评价，使学生相互借鉴，取长补短，在思考、判断对方观点的同时，对知识进行巩固和内化。

三、结语

综上所述，信息化背景下的高职英语应用文写作教学应充分利用互联网学习资源，紧密结合高职学生学习特点，以先进的技术手段和丰富的学习资源弥补传统写作教学弊端，在培养学生综合素质和各方面能力中起到积极作用。在新时代大数据的背景下，只有借助多媒体、互联网等信息化手段让学生乐于写、勤于写，才能提高其英文写作水平，为学生各方面系统化英语学习和未来工作需求做好充分的准备。

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