摘 要：近年来，随着经济社会的飞速发展，高职院校大学生创新创业教育也在如火如荼地开展。但由于受观念较为滞后、意识比较薄弱、师资比较紧缺、教学资源不足和实践场地缺乏等因素的影响，高职院校大学生创新创业教育在实际的教学过程中，预期效果并不明显。想要更好地取得创新创业教育的理想效果，就需要进一步深度地分析其影响因子，不断地完善各项机制内容，构建高素养的教学团队，优化并创新教学平台，进一步的丰富教育的渠道，使其教学模式更加多元化等。

关键词：高职院校 大学生 创新创业 教育效果 影响因子

Analysis on the Influencing Factors of the Effect Evaluation of Innovation and Entrepreneurship Education for Vocational College Students

Chen Xiaojun

Abstract：In recent years， with the rapid economic and social development， innovation and entrepreneurship education for college students in higher vocational colleges has also been carried out in full swing. However， due to the relatively lagging concept， weak awareness， shortage of teachers， insufficient teaching resources and lack of practical venues， the expected effect of innovation and entrepreneurship education for college students in higher vocational colleges is not obvious in the actual teaching process. To better achieve the desired effect of innovation and entrepreneurship education， it is necessary to further analyze its impact factors， continuously improve the content of various mechanisms， build a high-quality teaching team， optimize and innovate teaching platforms， and further enrich education channels， so as to make its teaching mode more diversified.

Key words：higher vocational colleges， college students， innovation and entrepreneurship， educational effects， impact factors

当前，我国大多数高职院校都非常重视创新创业教育工作，并将创新创业教育类相关课程融入到了专业人才培养方案当中，学生也对创新创业教育类相关课程有较大的兴趣。但从各方面的调研数据来看，大部分高职院校创新创业教育的课程教学和实践活动，尚存在较大的问题，这些问题的存在严重影响了创新创业的教育效果。

1 高职院校大学生创新创业教育效果评价的重要意义

现阶段，我国高职院校教育已经迈入了求生存、谋发展的时代，我国也开始呼吁培养更多创新创业型的人才。高职院校大学生创新创业教育如火如荼地开展，为培养创新创业类专门人才提供了较好的保障。然而，轰轰烈烈的创新创业教育热潮下，其教育效果的評价标准和评价方式却不得而知，因而目前的创新创业教育效果好坏很难判断，这为我们创新创业类专门人才的培养和输送带来了困惑。所以如何尽快梳理出影响创新创业教育效果的因素、提高教育机制的改革速度、加大培养学生创新精神的重要意识以及组建更具创新精神的人才团队，可以在很大程度上促进高职院校大学生创新创业教育效果的提升。这必将为高速发展的经济社会提供较好的智力支持。这就进一步要求高职院校在发展时期必须要站在全局的立场上思考各类影响要素，最大限度地改善创新创业教育的条件，提升专业人才培养的总水平。除此之外，创新创业教育效果的提升也可以达到深度素质教育的目的，使得学生们可以更为全面化高质量发展[1]。

2 高职院校大学生创新创业教育存在的问题

2.1 学生意识薄弱

高职院校大学生们的创新创业意识较为薄弱，这一因素直接阻碍了创新创业教育的良好化发展。大部分人上大学就是为了能够顺利拿一张文凭作为就业的敲门砖，也有相当一部分学生甚至没有任何学习目标，在学校都是被动地接受知识。他们认为，学校开展的创新创业相关联的教学活动与自己毫无关系。出有少数学生能认识到创新创业教育对自身发展的重要性，但认知偏差比较严重，而且认为这类教育只有在自身存在创业需求的情况下才有所价值，所以大多数的同学都不会主动参与到其教育活动当中[2]。

2.2 师资力量不强

我国高职院校创新创业教育近些年来发展迅速，院校领导也比较重视，成立了专门的管理机构。但在专门的师资配备方面，尚受到学校人力资源的制约，有实际创业经验和创新意识强的老师实属凤毛麟角，师资力量不强。所以在开展实际教学时，具有专业教学技能的老师少之又少。虽然每年有不少的老师参加创新创业教育师资培训，但是就总体的发展态势来分析，培养的师资力量也无法满足其教育的需求，并且师资培训机构的权威性也不够。

2.3 教学理念不新

目前大部分创新创业课程的教学比较注重知识的讲授，在知识创造层面重视程度较差，这就在一定程度上忽视培养学生的创新创业精神及意识。大部分高职院校创新创业教育的实践活动缺乏载体，他们常把每年的各类创新创业比赛作为学生实践的重要平台。尚存在大部分的高职院校使用选修课以及讲座的方式去进行该项目的教育，还有一些高职院校中并没有构建专业化的教育管理机构，由就业指导中心承担学校创新创业教育的教学和管理。

2.4 数字资源匮乏

目前，有关高职院校创新创业教育的课程资源逐渐丰富起来，但主要表现为理论类传统资源，而作为具有指导类的案例资源和可视化的数字资源等呈现出匮乏的状态，无法让理论和实践较好的融合构成一种更具系统化的课程体系。在实际教育过程中，内容较为分散，呈现出零碎化的状态。还有相当一部分学校以选修课的形式只在少部分的学生们当中开展创新创业课程教学或创业培训。因为没有将其当做必修课，也没有将其教育的内容放置到职业发展教育课程当中，缺乏对新形态数字资源开发的动力，没有对实践教学体系进行深度的开发[2]。

2.5 实践活动单一

创新创业教育除了对学生相关理论知识的传授，更需要通过创新创业的具体项目进行实操，提高学生的创新创业能力。但是目前，大部分高职院校所采用的教育方式仍旧以理论课程讲授为主，实践活动基本上就是各类创新创业项目的一些竞赛，且以创意设计项目为主，形式相对单一。创业类的比赛和实际创业还是存在较大的差异性，竞赛结果不能代替教育效果。虽然部分高职院校成立了创新孵化基地，为学生们搭建了创新创业实践机会的平台，但是这些平台的基础设施不够完善，且好的项目缺少相应的启动资金。

3 高职院校大学生创新创业教育效果评价影响因子

3.1 教育本身

创新创业教育的组成元素较为多元化，其大致包含教学方式以及教学资源的各类影响因子。创新创业教学需要和专业教学结合在一起，需要根据专业教育的特色和方向，构建相匹配的课程体系。通过采取引导式、启发式或项目驱动式等教学方式，组建由有创新创业经历的老师主导的高素养师资团队，借助信息化等平台并丰富创新创业的教育资源，从而使得该教育更具有趣味性和吸引力，避免传统课堂氛围的产生。通过积极引导，让学生产生更为正面化的学习欲望[3]。从而在一定程度上提升教育效果。

3.2 重视程度

一般情况下，学生们创新创业教育教学思想由学校重视和家长鼓励这两类影响因子共同决定。若学校对创新创业教育的重视程度高，就会主动将这类课程融入到专业人才培养方案，提高其教学地位。当创新创业教育系列课程设置为专业必修课程时，学生的学习态度和学习热情将不一样。另外，家长鼓励越多，学生思考越多，认识会有所加强，较了解就会越自信，越主动，教学和学习效果就会越好。

3.3 奖励力度

从调查情况来看，大部分高职院校对创新创业类竞赛比较重视，表彰以及奖励则是高职院校对于这项成果奖励的具体表现方式。因此，创新创业竞赛以及职业技能竞赛和表彰奖励的影响因子共同组建了这类奖励的类别。奖励类别的影响因子对学生们学习创新创业知识的影响性极大，是较为直观性的一类影响因素[4]。

3.4 政策和管理

创新创业情况和及弹性学制等元素共同构成了学校政策与管理的类比影响因子，但是在这一类别的影响因子当中，强化校企协同育人，调整理论课程和实践活动的比率可以使得学生们的创新创业实践意识变得更强，同时还可以有效地培养学生们的实践能力。采取开放孵化的方式，并进行创新创业项目的跟踪调查，可以予以学生们创新创业层面的支持和保障。

3.5 学生收获

学生收获就是在学生接受考核或评价之后得到的显性因子。首先，激励类别主要注重的是差异性，需要将考核的结果依次划分成为相应的等级层次，推行奖优罚劣管理措施，收获的普适性会比较强。学生的收获不仅指他们在课程学习上较好的成绩，也不仅指他们在创新创业类比赛中取得好名次，更体现在他们毕业时的就业竞争优势和自主创业的推动感和成功率。学生的收获感越强，对创新创业教育的认同度就会越高。

3.6 学习环境

一个良好的学习环境可以激发学生们的积极性。优化并改良学生们的学习条件，可以让学生们的学习兴趣变得更加的浓郁。采取虚拟化的学习方式，可以激发学生们的兴趣，并迎合他们当前的学习习惯。创建一些更具创新创业性的实践性场所，可以在一定程度上实现创新创业项目成果的转化，让学生的学习积极性和主动性变得更强。通过专业化的团队，加强对学生们创新创业活动或竞赛项目进行针对性的指导，让其创新创业实践的效率变得更强，效果更好。

3.7 学校氛围

首先是创新创业的氛围，通过校报以及校园广播等的方式，进一步的宣传创新创业的重要性，影响学生们学习的积极性。其次是失败的宽容程度，需要组建创新创业社团，把一些拥有共同兴趣爱好的学生们聚集在一块儿，这样可以给其更好地搭创实践平台，同时学生们的群体意识也会变得更强，具有较强的激励作用。最后是采取案例的教学方式，选择本地的企业家创新创业的案例进行教学，这种榜样的作用极为强大可以较好的激励学生们进行创新创业[5]。

4 结语

结合高职院校大学生创新创业教育效果评价的影响因子，对各影响因子进行进一步的实证分析并赋权，可以对各因子的影响程度进行排序。据此，高职院校可以根据本校的资源情况，对各因子进行配置和优化，从而最大限度地提高创新创业教育的效果，促进学生成长。

基金项目：湖南省十三五教育科学规划课题“高职院校大学生创新创业教育效果评价研究”（课题编号：XJK016CZY038）成果。

参考文献：

[1]陈诗慧，张连绪.新常态下高职创新创业教育的现实困囿与推进路径[J].职教论坛，2017（4）：71-77.

[2]梁润华.“知行合一、分层递进”的高職大学生创新创业教育模式研究[J].创新与创业教育，2016（4）：59-61.

[3]张志艳，徐智策，赵宏伟.高职院校加强学生创新创业教育的研究与实践[J].教育与职业，2016（4）：68-70.

作者简介

陈小军：（1972.10—），男，汉，湖南邵阳人，硕士研究生，副教授。研究方向：职业教育。