林梅云

摘 要：在初中化学教学中渗透“教学做合一”理念，可有效提升课堂质量、增强初中生的核心素养、提高教学效益。对此，文章尝试从“辨识探析实验现象，提升宏微转化素养;展开推断分析实验，增强证据推理素养;实施拓展延伸实验，深入体悟学科思想;化学知识生活化，培养个体创新意识;开展项目式学习，提高个体科学精神”五个方面入手，聚焦于如何在初中化学教学中，“基于核心素养导向下的教学做合一”的研究，展开深入探讨。

关键词：初中化学;核心素养;教学做合一

“教学做合一”是陶行知先生提出来的一种创新性的教学理念，主张将“教”“学”“做”视作一个有机整体，以“做”为中心，倡导授课者的“教”与学生的“學”均需围绕个体能够更好地实施“做”而展开。这要求教师能在尊重个体兴趣、关注学生疑问的基础上，引导他们在学中做、在做中学。继而通过将教、学与实践相结合的方式，来提升个体的核心素养，强化其融汇学科知识的能力，以此达到“知行合一”的学习高度。而初中化学作为一门兼具实践性及应用性的学科，天然就具备与“教学做合一”理念相融合，以促进个体学科核心素养的优势。其中，化学科目的核心素养主要包括：宏观辨识与微观探析;变化观念与平衡思想;证据推理与模型认知;实验探究与创新意识;科学精神与社会责任。基于此，在初中化学教学中，为践行教学做合一理念，提升个体的核心素养，教师可以尝试从学科实验、生活实践以及开展探究实践等方面切入，展开具体的教学活动。以下，笔者将结合自身的教学经验及相关思考，对该方向的研究浅谈一些个人的见解和看法。

一、 辨识探析实验现象，提升宏微转化素养

宏观辨识与微观探析，在一定程度上体现了化学科目的本质及思维特点。它既是教师培养初中生其他核心素养的基础，亦是个体连接宏观和微观的“桥梁”，对学生学好化学知识来说，有着无可替代的作用。在教学实际中，不少学生之所以无法掌握化学的学习要领，其核心原因往往归咎于他们没有切实体悟到化学物质在宏观和微观层面的转换规律。基于此，在渗透“教学做合一”策略的化学课堂中，为能切实提高个体的宏微转化素养，强化其核心能力，教师可在学生习得相应的理论知识的基础上，点拨他们辨析化学现象的能力。继而，在真实问题情境中展开宏微结合、宏微转化的训练，促进其学科核心能力的提升。

以科教版“氧气的性质与用途”一课的教学为例，教学中，为增强学生的宏微转化能力，教师首先在木炭燃烧的实验中，引导个体从宏观层面观察、分析并总结氧气的性质;接着，根据“结构决定性质”的规律，带领他们从微观角度理解氧气与金属铜、铁等物质的反应;最后，再鼓励他们根据提示中的文字表达式，构建出反应物的微观模型，以归纳化学反应的实质，有效提升初中生宏微转化的素养。比如，在教学的导入部分，教师先将一小截木炭点燃，将它置于充满氧气且瓶底有少量水的集气瓶中，引导学生观察实验现象;并回答该现象所呈现出的性质是什么？属于化学性质还是物理性质？接着，在实验正式环节，再通过“镁条在氧气中燃烧”的实验，引导初中生从宏观角度，认真观察实验现象，归纳出氧气作为一种比较活泼的气体，可与诸多物质发生氧化反应的性质。紧接着，运用文字表达式，如：镁+氧气燃烧氧化镁，从微观层面上启发初中生以“●”代表镁原子，以“○”代表氧原子，画出反应前后物质的微观示意图。以此，通过宏观维度观察二者反应有物质生成、微观层面运用示意图展示物质内部原子发生重组的方式，来有效提升个体的宏微转化能力，教学效益颇佳。

二、 展开推断分析实验，增强证据推理素养

初中化学具有逻辑性强、推理性严密的特点，它要求个体具备联系不同化学知识进行分析、判断和推测的能力。可以说，在以“做”为中心、以核心素养为导向的初中化学实验中，证据推理素养，是初中生掌握好本科目知识、深刻理解化学概念、增强推理素养的关键能力。故而，在日常教学中，如若教师想在学科教学中，通过渗透“教学做合一”理念来有效增强个体的证据推理素养，可以引导他们以实验为切入点，对相关的化学问题展开探究、分析、推断来实现。

例如，在九年级的证据推理实验室中，教师首先引导初中生以4～5人每组的形式组成实验小组。其次，向每组分发一包白色固体粉末，告知他们该粉末中可能含有CuSO4、BaCl2、Na2SO4、Na2CO3、KCl中的一种或几种，引导他们展开探究。具体实验过程如下：①取少量白色粉末于烧杯中，加入足量的水溶解;②观察到该溶液呈无色，且有白色物沉淀不溶于水;③利用过滤器滤出沉淀物;④加入足量的硝酸，观察到沉淀物部分溶解，且有气泡冒出（说明有气体产生）;⑤记录实验现象，并根据实验现象推断：这包白色粉末中一定含有什么物质？一定不含有哪些物质？可能含有的成分有什么？以此，通过引导初中生在探究未知物体时，能够以已学知识为依据，以实验现象为证据的方式，展开合理的推理。如，有学生根据溶解后的滤液为无色，推断出该溶液中必然不存在 CuSO4，因为CuSO4溶于水为蓝色;同时，结合已知条件，有白色沉淀物生成，说明该沉淀物可能为：BaSO4或BaCO3。根据步骤④的现象：沉淀物只溶解了一部分，且伴有气体生成的现象，说明该沉淀物是BaSO4与BaCO3的混合物，被溶解的是BaCO3，生成的气体是CO2。进而推断出：白色粉末一定含有BaCl2、Na2SO4、Na2CO3三种物质;一定不含有CuSO4;可能含有KCl。

在教学实际中，不少初中生表示，这种在实验中做、在实验中学的推理性教学，不仅有效地提高了他们的理论知识素养，而且在帮助他们强化证据推理素养方面也有显著的效果。可见，在初中阶段的化学教学中，应用“教学做合一”理念，对提升个体核心素养来说，可以达到事半功倍的效果。

三、 实施拓展延伸实验，深入体悟学科思想

“变化观念与平衡思想”是个体发展学科核心能力的重要成分，贯穿于整个初中化学的知识中。它主要讨论的是个体对化学变化的认知问题，即通过启发学生从多个维度、动态地分析化学物质是如何变化的以及为何变化的问题，引导他们切实体悟到物质转化的平衡定律与变化规律等学科思想，树立起辩证唯物主义的价值观念。对此，在以“教学做合一”为基础的初中化学教学中，教师可以通过实施拓展延伸实验，来实现促使个体深入领会学科思想的目标。