黄志鸿

摘 要：陶行知先生“生活即教育”三大基本观点中的一个便是“教学做合一”，它对现今教育教学影响重大。在小学数学教学中，践行“教学做合一”的思想与数学课程标准提倡的“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式相得益彰。在数学教学中将教师“做中教”与学生“做中学”有效结合，让学生在课前预习中学数学，在亲身体验中学数学，在参与活动中学数学，在实践应用中学数学，在互帮互助中学数学，可以不断提高学生的学习能力，为学生的成长打下坚实基础。

关键词：预习;体验;活动;创造;教学做合一

陶行知先生说“生活即教育，一日生活皆课程。”将现实生活与数学教学有机融合，通过“教学—学习—生活”的实践过程，可促使学生的学习能力和生活能力协同发展。文章结合笔者几年来的实际教学经验，从以下几个方面探讨在小学数学教学中如何践行“教学做合一”的教学理念。

一、 在课前预习中学数学

学起于思，思源于疑。“教学做合一”的起点是学生在学习过程中有问题与疑点。它不是由教师强加给学生的，而是由学生的认知结构决定的，是新旧认知结构的矛盾冲突自然形成的。每个学生的个性需求、生活体验不一样，有多少个学生就有多少种教材。只有生成的教材与学生个性特点和现实生活紧密结合时，让学生感受到学习是与自身密切相关的事情，才会有“做”的兴趣和信心。在课前让学生进行预习，做好接受新知识的知识准备和心理准备，初步了解和认识新知识，在预习中发现疑问，找到重点、难点，这样就可以为课堂上接受新知识铺上一条大道，同时也打开了学生接受新知的思维。学生由于身心发展不一，认知起点也不同，学习过程中难免会出现偏差。因此，对于数学预习的方法需要教师加以引导，从低年级开始有意识地进行训练。如：一年级“认识平面图形”时，就会课前布置学生与父母一起玩“图形”的游戏，找一找身边的平面图形，给它们分分类，并说一说这样分的理由;认识人民币时，与父母一起玩简单的“买东西”的游戏;在准备认识“大数”前，让学生先去搜集一些生活中见到或听到的例子，在上新课之前五分钟开展“新闻发布会”……凡事“预则立，不预则废”，只有提前介入学习，做好理解和掌握新知识的前奏，打有备之战，培养自觉学习行为，这种方法比教师单纯地讲解、学生机械地接受效果好得多。

学生有了一定的预习基础，就可以适当地进行方法上的指导。比如：通过课前阅读文本，学生可以粗略了解所学的内容知识;通过反复研读辨析，学生着重了解基本概念，对比易混概念，反复慎辨较难概念，并对关键语句做上记号;通过深入思考，弄清这部分内容与前面所学的内容有所联系，找出自己解决不了的问题;尝试练习，根据自己预习时的理解，解答课后练习题，以此检查一下自己预习的效果。在学习新知识之前，各小组汇报预习情况和讨论结果。教师根据学生汇报的情况，适当调整教学方案。不断坚持这种教学实践，学生课前预习的习惯就会逐渐形成。当学生在预习方面有点滴进步时，要及时鼓励，激发学生学习的情感，促使其主动地探求新知。

如教学《圆柱的体积》时，课前布置学生预习，参照书上方法，动手自制学具，截取一段萝卜当作圆柱，为了方便观察，可以在萝卜上底面用水彩笔描出一半，按照书中方法来切拼。同时思考问题：“①长方体的体积公式是什么？②可以把圆柱转化为我们学过的什么图形，从中发现两者之间的底面积、高、体积有何关系？③圆柱体积该怎样计算？能写出公式吗？从中悟到了怎样的数学思想或方法？”课堂上，学生以小组为单位进行交流时，教师抛出有价值的问题，进一步引导学生思考：“圆柱体变成了长方体，体积是没变，可什么却变了？”这样的课堂，教师教得轻松，学生学得愉快、有效。总之，教师要成为学生探索未知之路时前方的一盏明灯，而不能越俎代庖。

二、 在亲身体验中学数学

数学课程标准提出“从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。”这一点要求数学课程要与生活紧密联系起来。陶行知先生指出，在生活中找教育，为生活而教育。在数学教学中，教师要学会做生活的有心人，适时捕捉生活中充满数学本质的现象，选择相应的教学内容，设计一个贴近学生实际的生活情境，唤起学生的学习认知，让学生个体主动亲历或虚拟亲历数学活动，促使学生在体验中主动探究知识的奥秘，慢慢领悟数学学习的一般规律和方法。

对小学数学中“单位知识”的教学，教师可以充分调动学生的五官参与学习，如眼睛看一看，耳朵听一听，嘴巴说一说，双手动一动，脑子想一想，即用自己的身体亲历，用自己的心灵感悟，参与体验、感受、理解学习过程，从而学会学习，增强自信。学习“长度单位”时，可请学生拿好直尺或米尺细致观察长度单位大小，再动手比一比，或引用身边的事物来感知：一分硬币的厚度约1毫米，1厘米约大拇指指甲盖的宽度，开关面板的边长与1分米接近，学生伸开双臂的宽度大约有1米，而两个公交站之间的距离差不多是1千米等。在学习“面积单位”时，就组织学生拿出1平方厘米的学具覆盖在手指甲上来体验。认识“公顷”时，让学生自己体验400米跑道围起来的部分，这样学生有了直观的依托，在头脑中建立清晰而深刻的表象，而且在体验中建立了数学学习与生活的联系，学生的思维得到了发展。在学习“质量单位”时，先初步体验，请学生掂一掂，感受1克、1千克的大小;估一估，1千克糖果有多少;找一找身边大约是1千克的物品;猜一猜1千克塑料泡沫和1千克铁球哪个重;说一说外形大的物体是否一定重。认识“吨”时，联系身边事物，比如40个三年级儿童的体重约是1吨。这样，抽象空洞的单位随即丰满、立体起来。学生在真实而生动的体验过程中充分获得了陶行知先生提出的“六大解放”，即解放了脑、眼、耳、口、手和腿，对于抽象的数学概念才会理解得更加深刻、具體，从而爱上数学。

三、 在参与活动中学数学

数学教学是一个活动的过程，数学是“做”出来的，而不是教出来的。“儿童的智慧在他的手指尖上”，教与学都要以“做”为中心，陶行知先生的“教学做合一”思想反复强调“在劳力上劳心”，注意动手与动脑的有机结合，即为“做上学”，边动手，边思考，边总结。动手就是让学生参与课堂实践，思考就是帮助学生摸索有效的方法途径，总结就是引导学生去发现规律。通过动手、思考、总结这一系列“做”的过程，引导学生在观察、猜测、操作、验证等丰富的数学活动中掌握数学知识，真正领悟数学概念与数学知识发展的辩证过程，达到理解并掌握数学，最终运用数学，发展思维能力，为后续学习做准备。