李娣

【摘要】作文教学是语文教学的核心部分。长期以来，令语文界同仁最为头痛的问题莫过于作文教学。学生一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可以写，有的说不懂怎样写，总是提不起写作的兴趣，所以作文效率不高。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，学生一旦对作文产生兴趣，习作就不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。所以，如何激发学生的写作兴趣是很值得我们探究的问题。多年的教学实践中，我尝试了通过赏识教育、实行“高分制”、以“媒”相诱、内部发表等各种手段来激发学生的写作兴趣，取得较好的效果。

【关键词】学生;写作兴趣;激发

作文教学一直是语文教师感到头疼的问题，教学效率普遍低下，其中一个重要原因就是学生对写作文没兴趣，甚至怕写作文，愁写作文，把作文看成“苦差事”。要有效提高作文教学效率，切实提高学生的写作水平，我认为激发学生的写作兴趣尤为重要，要让学生欢欢喜喜写作文。如何才能激发学生的写作兴趣呢？在多年的教学实践中，我作了一些激发学生写作兴趣的尝试，收到较好的效果，主要从以下几方面入手：

一、善于赏识，点燃写作热情

对于教师来说，赏识教育就是要善于发现学生优点，对学生多加鼓励，从而使学生产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功的教育。德国教育家第斯多惠说得好，“教育的艺术不在乎传授了多少本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。一两句鼓励的批语，胜过一大堆指指点点。所以，对学生的作文，教师不要一味地去找他们的不足，更重要的是善于发现作文中的长处和优点，帮助他们树立自信心，培养起对作文的兴趣。清朝的颜元真也说过“数子十过，不如奖子一长，数过不改徒伤情，奖长易且全思”。因此，对学生的作文我们应学会赏识。学会用亲切的话语，鼓励的目光，赞赏的微笑对待学生，殊不知，这些我们看似很简单的做法，都能调动学生习作的积极性，激起学生的写作兴趣。运用赏识就要降低习作要求，不要把学生的习作与发表的优秀作文等同标准。只要是“我手写我口，我手写我心”都应该给予肯定，让学生有成就感，形成自我激励的心理机制。只要你善于发现，给予肯定，学生都很开心，所以每次习作后我都上一节作文评讲课，将学生习作中写得好的文章、片断，哪怕是一个好句子、好词语，包括书写好我都挑出来让全班同学一起欣赏，将有进步，哪怕是一点点进步的学生的作文在全班宣读，然后给予表扬，并鼓励同学们继续努力，尽量让每个学生都获得成功的体验，增强写作的自信心，激发写作兴趣。

二、实行“高分”， 激发写作兴趣

有句话说得好：“分，分，分，学生的命根。”既然学生这么喜欢分，我就投其所好，在作文批改中，尽量给高分，实行“高分制”，让学生有成功感。所谓“高分制”，即对学生的作文，相对地打较高的分数。传统的评分标准，在分数问题上一直卡得较紧，即采用“低分制”，学生的分数普遍定在60—78分之间，能上80分的作文就算很优秀了。只拿到及格分数或及格以下分数的学生，会对作文越来越怕，产生明显的畏惧心理，事实证明，这种“低分制”严重打击学生作文的积极性，取得适得其反的效果。被誉为“南方作文大王”的湖北省特级教师刘中和说过“教师在经济上是贫穷的，而在分数上却是富有的，给学生的作文评分不要过于吝啬”。是啊，试想，一个学生每次作文都是六七十分，他对作文哪还有兴趣呢？为了更有效地激发学生的兴趣，调动学生的写作积极性，在作文评改时我主要实行“高分制”，当然“高分”是相对而言，并非每个学生每次作文都一律不分优劣地打个八九十分，而是因篇而异，因人而异，以鼓励为主，给予恰如其分的评分。那么，作文的评分依据是什么？比如写记叙文，“记一件你亲身经历过或看到、听到的事，要把事情的经过写清楚，并把当时的感情、心里的想法写出来”，这里的第二句话就是重点要求，学生的作文能达到这一要求便可以上八十分，如果文句通顺，错别字少，就可以打九十分以上。因为学生写作水平有差异，所以不能用同一标准打分，要注意打层次分，对学困生打鼓励分，比如，如果作文中出现了一个好词语可加十分，出现一个出彩的句子可加二十分，出现一段生动的话可加三十分，这样，写作水平不好的学生也可以加到七十到九十分不等，这就鼓励了平时写作水平不高的学生，极大地激发了他们的写作兴趣。由于这些年我一直采用这种方法，很多学生都很乐意上我的作文課，极大地调动了学生的写作积极性，提高写作水平。

三、内部发表，体验写作乐趣

为了激发学生写作兴趣，有效提高学生的写作水平，秉承“让每位学生都有习作在报上发表”的宗旨，我尝试了创办《班级作文报》的方法，让学生的作文在内部发表。所谓内部发表，就是将学生写得比较好的作文收集起来，打印成报，在全班同学之间互相观摩，让学生获得一种写作的成就感，从而产生对作文的兴趣，爱上作文。自创班级作文报主要包括这么几个环节：1.自由写作。学生每两个星期上交一篇自由作文，字数不限，文体不限，记叙文、说明文、议论文、随感都可以。2.精心筛选。学生交上来的习作，我逐本批改，每次挑出三分之一的优秀习作在报上发表，当然，针对不同的学生，所定的优秀标准也有所侧重，优秀生的标准高一点，中等生与学困生的标准稍低一点，对于特别差的学困生，可以刊登一两句话，取名叫“精彩的片言只语”。总之，尽量让每位学生都“报上有名”，以调动学生写作的积极性。3.认真修改。批改后，我再把作文本发回到学生手中，并让入选的学生按老师批改后的进行修改，之后用电子文稿的形式发送到我邮箱。4.打印成报。这是自创《班级作文报》的最后一个环节。为使报纸美观、有创意，像真的出版物，我精心设计刊名和封面，配上合适的插图，在作品的相应位置抄上一些笑话、名言警句、个人资料等，每一版都非常精美，学生纷纷传阅。被选上的学生有了成就感，内心产生一种新的兴奋，争取下次再选上;没有选上的学生渴望下次自己“报上有名”，这样极大诱发了学生对作文的兴趣。

四、以“媒”相诱，激发写作动力

农村学校学生的活动范围小，见识少，视野窄，每次作文，大部分学生感到 “没什么可写”，或者“写不清楚”、“写不具体”，特别是遇到写景的作文，学生写的几乎都是校园、家乡，年年如此，所写内容也差不多。针对这一点，我充分利用多媒体进行教学，突破时空的限制，给学生提供大量的视觉、听觉形象，将人、事、物生动地展现在学生面前，丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力，为他们提供作文素材。例如要写一篇以旅游景致为内容的记叙文，我便在屏幕上向学生展示桂林山水的秀美，大海的湛蓝，草原的广袤，还有长城的雄伟，张家界的迷人等，课上，学生们一边欣赏美景，感受着美景，一边情不自禁地发出赞叹：“哇，原来长城这么长，像一条龙……”“暑假我也要去张家界玩……”等等。当我要学生用一两句话谈感受时，学生争先恐后要发表自己的观点，这时，我要求他们选择自己最喜欢的一个地方，用笔写下那里的美。学生们立刻投入到习作中，把心中的赞美化为文字，记下刚才的所得。学生交上来的作文，效果也非常好，写出了自己的真情实感。这样，让学生在短时间内接触大量的习作素材，既丰富了学生的知识储备，避免单调乏味，同时也在感官上刺激学生，激发了学生的写作兴趣。

总之，在作文教学过程中，只有努力激发学生的写作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作。由于我在作文教学中注重激发学生的写作兴趣，学生们消除了过去那种“谈写色变”的心理，由“要我写”向“我要写”“我乐写”迈步，大多数学生都能做到自觉作文，有事必写，有感必写，写出来的作文质量也明显提高。因此，激发学生写作兴趣是作文教学成功的前提。