文/同婉婷

一、新时代人才培养所面临的挑战

随着工业4.0时代的到来，大量传统职业、岗位消失，新产业、新经济、新业态的出现，对未来人才提出了新的要求：不仅需要精准技能，而且需具备融合创新能力、职业变迁能力、可持续发展能力、分析和解决问题能力。

与此同时，随着信息技术手段的发展，慕课MOOC大规模的兴起，大学的边界被打破，泛在大学概念被提出。美国高等教育研究者和政策分析专家凯文·凯里在他的专著《大学的终结》中说到，如果未来大学无法满足人工智能时代人们学习需求，大学或许只能沦为发放文凭的机构[1]。

高等人才培养面临的新挑战和新任务，对于“双创”人才培训方法的要求更高。创新创业发展是实践性很强的交叉学科，如何能够在培训环节中更有效实施；创新精神和创业能力的培育，如何进行有效评估；面对不同特点的学生如何有效开展创新创业，都是亟须解决的问题。笔者在开展创新创业人才培养的过程中，引入了场景式教学的理论，并开展了培养实践。

二、场景式培养概述

场景式培养是将人才学习过程设定为若干流程或步骤，不预设结果和结论，在动态学习活动中引出共识，成为下一个流程的要件。在这个流程中夹杂着混乱、碰撞和形成共识的意识。场景是不断变化的，在应对场景的变化中形成概括力、创造力、想象力、共情力、团队协作能力、批判性思维能力[2]。

场景式人才培养方式能够帮助学习者发现自己体验所具有的新意义，感受到与同伴共同参与知识创造的乐趣，在实践中认识到技能的必要性。其理论基础包括“自组织化”“混沌”“复杂系统”。在场景式培训中，教师要明确人才培养目标，制定学习进度，提供培训指导方向，实施学习评价。在具体实施的过程中，教师要注意对整个培训活动的全景式设计，包括学习任务的弹性度，对多元结果的包容度，学习者共创的协作度。教师在整个培训过程中不仅是知识的传递者，也是培训场景的执行者，这都对教师的综合能力提出了更高的要求。

目前，场景式培训理论已经在国内一些学科教学当中得以应用，比如“职业生涯规划和就业指导”“内科诊断学临床教学”等课程。在这些培训实践当中，多是以模拟实训、案例分析等形式帮助学生接近真实作业场景。值得注意的是，场景式培训是基于真实场景的若干流程设计，前后呼应，彼此衔接。所谓全景式场景设计，不仅包括培训组织形式，还包括对成果的场景应用评估、对内容的场景化设计、对团队的重组等多个方面。

三、基于场景培训的创新创业模式

（一）培训团队结构化

创新创业培训方法是跨学科的交叉领域，目标是培养复合式跨界创新人才，因此人才培训的设计渗透多个学科背景。以“整合营销传播”课程为例，整合营销传播是将与企业进行市场营销有关的所有传播活动进行整合的过程，包括把广告、促销、公关、直销、品牌、媒体等一切有关传播活动都涵盖于营销活动的范围之内。随着社群营销、直播带货等各类营销手段的快速兴起与迭代，专业教师无法深入体验每个场景后再开展教学，一位教师单独教授整门课程已经无法贴近最真实的各类作业场景，无法向学生传递每个场景下的微观体验，照本宣科成为一种必然。

基于培训内容的快速变化，必须建立一支结构化的培训团队解决专业教师缺乏真实场景经验的短板。场景化团队的搭建原则为“标准先导，团队混编、资源共享、平台共建”。即由专业教师结合当下就业市场需求和前沿理论，设计出课程的培训大纲与标准，并对授课内容进行模块化切分。专业教师擅长理论系统建构和解析，企业导师有一线实战经验，两类教师在同一个教学标准、培训大纲基础上，结合各自优势组建混编教学团队。在开展培训过程当中，注意为教师与教师之间、学生与学生之间搭建交流学习平台、资源共享平台。例如可依托课程开展项目合作、人才培养等方面共建，为企业输送紧缺人才，为学生提供实习岗位等。

（二）人才培训设计情境化

建构主义认为人的自然学习是在情境中实现的，认知的功能是与生活环境相适应的。通过对自然学习的观察，布朗（J.S Brown）等提出了“情境学习”（situated learning）的概念，他认为活动和感知比概括化具有更重要的认识论意义。因此建构主义者在培训中强调把所学的知识与一定的真实任务（authentic task）情境联系起来，让学生合作解决包括复杂的情境要素的问题。需要注意的是，学校教育引导的应是学生无法在生活中自然获得的东西，它不是对生活世界的“回归”，而是“重构”[3]。因此一般培训设计与情境化的培训设计是不同的（见表1）。

表1 一般培训设计与情境化培训设计的区别

基于培训设计情境化的理念，整合营销课程对每个模块都展开了情境设计，强调“真听、真看、真感受”，并且企业导师与专业教师也有不同的角色分工。企业会导师结合多种信息化手段进行场景还原，帮助学生理解某一个知识模块下的应用场景。比如品牌顾问是如何完成一个产品的品牌定位，一个网络红人是如何搭建自己的社群营销矩阵，数据公司如何通过大数据系统支持品牌传播以及营销提案的决策。这些场景的设计多是以乙方视角开展。

专业教师带领学生来到企业的办公场地，现场与创始人、营销总监、设计师进行交流互动。这些场景设计多是以甲方视角展开，让同学更好理解甲方诉求。每个培训模块在学习的过程中需要学生带着问题和思考进行。在学习完毕之后，需要小组协作完成一个真实作业，比如在学校经营一个粉丝微信群等，继续运用所学知识，深化场景体验。

（三）人才培训成果市场化

现代职业培训强调基于学习产出的培训模式，即OBE（Outcomes-Based Education）。美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中，将OBE定义为清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验[4]。这种可获得的“实质性”成功经验，培训团队将其翻译成“真题真做、一案到底、多方评估、直面市场”的成果产出模式。

这种成果产出模式不再是象牙塔里的模拟游戏，而是将真实市场还原到成果产出全过程。学生团队围绕真实企业命题，在学习过程中一步步填充完善，最终形成自己的知识与技能版图。过程中专业教师在场指导，企业导师反馈建议，学生团队分工协作。课程最后设置了实训单元，学生集中学习，将成果产出全方位呈现。由专业教师、企业导师、学生团队对产出结果开展多方评估。而优秀的产出结果将直接面向市场，成为企业真实命题的中标团队，帮助企业完成针对某个细分领域的产品营销全案，包括策划、执行等。

四、场景培训的意义

（一）培训的变革

场景式培训方法将彻底打破传统教育重视讲授、灌输的特点，通过一体化设计、模块化课程、场景化形式，搭建知识与应用的桥梁，在复杂环境中实现跨学科的实践任务，在连续性场景切换中培养学生的创新意识和创新能力。

（二）学习的革命

人才培养的场景化模式与个性化教育紧密相连。在场景化的培训实践中，确立学生的主体地位，通过解决场景中的任务和问题，挖掘和培养自身的价值创造力。所有学生都会主动找到匹配自己能力、知识、性格特质的角色和分工，发挥自己的特长，与场景内的其他角色共同完成任务。在这个过程中学生不仅学习技能应用，也学习团队协作，高效沟通。这样的教学设计使面对不同性格、不同价值取向、不同专业、不同特点的学生开展有效创新创业培训成为可能。

（三）人才培养和评价的变化

场景培训是将情境、环境和任务引入到人才培养过程中的方式。实践证明，场景教学的设计，既有效解决了传统高等教育与市场需求的脱节，也更加符合人才培养的基本规律，有效提高人才培养工作的质量和效益。同时以真实性、科学性和一致性为原则，对人才培养的结果进行多方评估，使人才培养能够更贴合市场真实需求，无缝对接工作场景。

（四）职业培训的变革

全国职业教育大会于2021年4月12日至13日在京召开，会上传达了习近平总书记重要指示和李克强总理批示，会议强调要“增强职业教育适应性”。场景式教学不仅是一种教学模式，而且是一种新的职业人才培养理念。要从质量评估、工作量认定、环境设计、师资队伍建设等多维度进行配套建设。场景式培训更符合职业教育的内涵，它将提升人才对未来社会的适应性，激发个体的能动性，培育学生的学习能力和系统思维能力，提升人才的可持续发展能力。