王惠

摘要：为了提升高校外国文学课程的教学效果，让其在微时代下也能取得较好的成效，明确微时代的基本特征，并由此入手分析当前这一课程的教学困境，从而做出改革探索，最终在教师进行外国文学经典教学的过程中，进一步融合微时代理念，实施教学方法的改革，同时在坚持文学教育人文精神本质的基础上，要针对当前的阅读背景、教学内容进行有效优化。通过改革，能让高校外国文学的教学更贴合时代发展与学生实际需求，从而提升教学的有效性。高校应紧跟时代发展，不断审视自身的课程设置，及时做出改革，不断提升教育质量。

关键词：微时代；外国文学；教学困境；改革探索

中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）03-0132-02

基金项目院本文为新媒体环境下外国文学课程教学改革项目（项目编号：J2019207）研究成果之一。

在泛阅读和微时代的背景下，教学内容的优化手段实施迫在眉睫，对教师来说，教学手段的改革需要在实践环节进行有效的创新。为了进一步推动教材建设与考试形式互动性改革的有效发展，需要立足时代背景，对外国文学教学做出改革，进一步提升学生对外国文学的专业理解，使专业教育与人文教育之间有效结合。

一、微时代和外国文学背景简述

即时性、交互性是微时代的主要特征，此外，微时代还伴随着碎片化和去中心化的特征[1]。在微时代下，各类移动便携的终端彰显了自身价值，让人们在信息接收方面更方便，同时也将人们的时间分割得更碎片化。在此背景下，人们的阅读习惯发生了改变，在教育中，要牢牢把握上述变化。

高校外国文学作为一门专业基础课，在吸收已有研究成果的基础上，运用简练的语言，有效加强了学生思想教育。课程讲授了欧美文学的发展与成就，针对各种不同的文学思潮以及作家作品进行了批判继承，进一步扩充了高校外国文学教材的基本建设内容，在高校内部实现了外国文学知识的普及，提升了学生的文学艺术鉴赏能力。

二、微时代下高校外国文学课程教学困境

（一）大众媒体的消费性

当代大众媒体并没有呈现出应有的阅读自主性，受众在阅读上仍然呈现单向化、同质化趋势。尤其是在目前快餐式的阅读特征下，碎片式阅读方式导致大学生在阅读文学经典时缺乏一定的能力。有很多大学生都不再关注文学经典，也难以审慎思考对于人生庞大命题的重要性，有关人性本质和人文精神的内容[2]，仅仅满足于快餐消费式的浅阅读，并在其中寻找感官刺激，并不会沉下心来对文学经典进行有效阅读，学生的精神生活逐渐变得平庸化或异化。在阅读外国文学的过程中，学生往往缺乏耐性，不能对作品产生深刻的共鸣，大众媒体的消费性极大地削弱了学生对文字的耐心，很难让学生与作品之间实现良好的交流。

（二）泛文本的出现

由于消费主义和享乐主义的盛行，大量的恶搞以及戏说文学经典类的泛文本出现，对文学经典产生了强烈的侵蚀，也影响到了文学经典本身的稳定性和神圣性，易导致大学生对待文学经典的态度出现变化，难以针对文学经典产生应有的使命感、敬畏意识以及理想信念。目前网络商业运作模式下的阅读产品，基本上都遵循着资本逻辑，以追逐利益为主，将点击率和阅读量作为衡量标准，过分追求经济利益而忽视了文化价值的作用。很多教师在针对外国文学进行教学的过程中，经常会因为学生不理解而不得不暂停课堂进度，学生能否对外国文学产生共鸣，依赖于学生自身对外国文学的兴趣深度，泛文本的产生大大影响了学生对外国文学作品的正确理解，也为教师的有效教学带来了不少阻碍。

（三）部分学生缺乏个性、盲目从众

在微时代的网络阅读中，存在着超链接和智能搜索的功能，易导致部分大学生缺乏个性，且存在盲目从众的情况，缺少独立思考和批判精神，甚至其对于文学经典的理解能力也在逐步下降。在微时代下，部分读者不愿意深度思考，满足于瞬间的感性体验，形成了畏惧思考的心理习惯。在大学生群体中也逐渐显现出了快餐化阅读、浅阅读的特征，部分学生并不会去思考文学的真相，越来越多的学生认为自己没有多余的时间读书，对于外国文学中深层次内容的理解更是人云亦云，易将别人的观点作为自己的观点加以阐述，而如果学生本身缺乏个性，那么此特点会更突出，为外国文学的教学带来巨大的困难[3]。

三、微时代下突破高校外国文学教学困境的策略

（一）采用专题教学模式

以往外国文学教学的具体模式，基本上为先介绍时代背景和作家生平，针对作品进行分析，将其中的情节和艺术特色提炼出来，作为课程的要素。在此种方式下，学生很容易对文学作品产生兴趣。实际上从价值观念来说，文学经典中的内容是十分丰富的，教师可以按照社会公民的人文素养基本要求，结合西方文学经典的具体作品，将独立人格的自由意识和敬畏自然的理性限度融入专题教学，来帮助学生形成良好的悲悯情怀，让他们重视自身修养的提升[4]。在当前的社会背景下，有很多艺术创作内容均值得大家关注，教师应在教学过程中讲授有关人性的内容，培养学生形成正确的价值取向。

例如，教师通过对《简·爱》中有关青年女性的择偶观和人生观，关于女性独立意识和男女平等观念的强调，可以帮助学生形成一种自立自强、不以貌取人的观念；同时通过海明威的《老人与海》，学生同样也可以树立起坚韧不拔的人生观。当人生面临孤独以及苦难时，如何通过对文学作品完成自我价值的提升，这便是文学作品的重要价值。教师在日常的社交圈宣传中，也可以选择性地向学生介绍一些有关外国文学经典的内容，对比我国传统文化的思想与现状，培养学生在中西方文化比较鉴别上的能力，进一步帮助学生树立起坚定的社会主义核心价值观。

（二）加强话题讨论度

为了能进一步強化师生之间的互动性教学，可以结合当前的热点时事和西方文学前沿当中所提到的问题，进一步加深外国文学经典的话题讨论度[5]。教师应从学生的认知规律出发，针对教学内容和教学过程统筹安排，使课题讨论内容能充分契合学生的接受习惯和心理特征，进一步展现知识的内在逻辑，由教师的单纯灌输变为学生与教师之间的双向交流，让学生表达出自己的想法。而任课教师也可以从学生的发言中体会到学生在外国文学中汲取到的精神内容。在激发学生进行独立思考的同时，教师也要充分给予学生话语权和主导权，进一步调动学生的阅读兴趣，使学生在思维方法和学习态度上能充分的发展与提升。

例如，教师可以引入经典外国文学名著《红与黑》中的片段，其具备大量的心理刻画描写手段，并重视情绪上的抒发，与现代青年的兴趣趋向与心理较为契合。同時，书中跌宕起伏的情节能够发人深思，教师可将其与现实话题结合起来探讨，进一步加深师生之间的交流。

（三）借助情境启发学生思维

在课程实践的过程中，教师要强调研究性学习的意义，鼓励学生充分发挥主观能动性，在微时代的背景下，教师要合理地应用现代媒体工具，帮助学生进行基础课、专题课和讨论课三位一体的课程群建设，进一步提升学生的参与度，注重对学生的启发，让学生对外国文学产生更深的理解。教师要充分地发挥自身的引导作用，可以让学生先行阅读对应的外国文学经典，设置相应的步骤引导学生逐步深入阅读。同时教师也要进一步丰富学业考核的评价手段，最大限度地调动学生的积极性，可以分小组让学生进行经典段落的表演，并运用多媒体构建相应的舞台效果，创造具体情境，让学生对文学内容产生沉浸式的体验，便于对原著产生更深的理解，进一步拓宽学生的感性体验与审美能力，实现专业教育与审美效果之间的完美融合。

四、结语

综上所述，在微时代的背景下，文艺生产和文学阅读所呈现出来的更多的是及时性和交互性，再加上碎片化和去中心化的阅读特征，其正面临着个人风格泛化和文化草根结构性的影响。因此针对外国文学教学，教师要仔细把握当前时代的特征，把握外国文学经典教育中的内在要求，将其作为改革对象，并且应着眼于当前时代发展的趋势，在明确了教学困境后，通过专题教学、加强话题讨论度、启发学生思维三个方面来实施教学改革。

参考文献：

[1]李世存.文化自信背景下的外国文学研究与中国话语建设探讨———中国高等教育学会外国文学专业委员会2018年理事扩大会暨学术研讨会纪要[J].当代外国文学，2019，40（01）：173-176.

[2]王春华.英语教学中跨文化意识培养———评《跨文化视角下的大学英语教学：困境与突破》[J].中国教育学刊，2018（01）：39.

[3]田刚健，张娜.微时代背景下高校外国文学教学困境与改革探析[J].继续教育研究，2018（05）：105-108.

[4]罗华陶.大学本科教学改革的困境与出路———基于范式转换视角[J].北京社会科学，2020（01）：73-81.

[5]陈荔弦.高校外国文学课程教学改革困境与探索[J].长江丛刊，2018（12）：85-86.

（荐稿人：褚斐青，吕梁学院中文系副教授）

（责任编辑：胡甜甜）